材料成型與控制技術(shù)專業(yè)課程體系的改革與構(gòu)建

任漢恩++李登超++蔣輝

【摘要】我院材料成型與控制技術(shù)專業(yè)課程體系經(jīng)歷了三個階段的改革和發(fā)展，構(gòu)建了“以鋼材產(chǎn)品為載體、以工藝流程為主線”的工作過程系統(tǒng)化課程體系，它將全部課程分三個階段來安排。通過三個階段的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)能力的遞進(jìn)，同時也使學(xué)生從新員工到高技能人才的轉(zhuǎn)變成為可能。

【關(guān)鍵詞】課程體系 ； 工作過程系統(tǒng)化 ； 階段培養(yǎng) ； 能力遞進(jìn) ； 教學(xué)做一體

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0015-02

1.專業(yè)課程體系的改革與發(fā)展

材料成型與控制技術(shù)專業(yè)課程體系的改革與發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段。

第一階段是2002年前，一直沿用基于知識本位的學(xué)科式課程體系，把重點放在客觀知識的傳授上，強調(diào)知識的系統(tǒng)性與完整性，而忽略了學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和自發(fā)需要。

第二階段是從2002年該專業(yè)被四川省教育廳批準(zhǔn)為“省級教改試點專業(yè)”到2011年。在這一階段的教學(xué)改革中，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科式課程體系而代之以CBE（能力本位）模式，將學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)分為三個層次，即通用能力、群集職業(yè)能力、崗位專項能力，并按照“必須、夠用”和突出“應(yīng)用性”、加強“針對性”以及“強化實踐，增強動手能力”的原則構(gòu)建了該專業(yè)的理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系和素質(zhì)教育體系，但能力本位的課程模式基本還停留在概念層面。

第三階段是2012年至今。這一階段主要是結(jié)合我院國家骨干高職院校、四川省示范性高職院校建設(shè)進(jìn)一步深入改革人才培養(yǎng)模式和課程體系，按高技能人才成長規(guī)律構(gòu)建了跨越“知識本位”和“能力本位”的該專業(yè)“以鋼材產(chǎn)品為載體、以工藝流程為主線”的工作過程系統(tǒng)化課程體系。

2.課程體系的開發(fā)

2.1開發(fā)思路

開發(fā)課程體系時，必須綜合考慮企業(yè)的要求，充分了解畢業(yè)生就業(yè)后所從事的工件崗位，了解各崗位的工作職責(zé)和具體的任務(wù)以及完成這些任務(wù)所需的知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)。為此我們確立了“專業(yè)調(diào)研→崗位群分析→工作任務(wù)及其職業(yè)能力分析→核心課程→課程體系”的開發(fā)思路，首先成立了由專業(yè)帶頭人和骨干教師組成的調(diào)研小組，制定了詳細(xì)的調(diào)研方案，然后深入企、事業(yè)單位、同類院校進(jìn)行深入的調(diào)研，最后再對調(diào)研結(jié)果、調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行集中整理、歸納、分析，得出調(diào)研結(jié)論，最后根據(jù)調(diào)研結(jié)論，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式構(gòu)建該專業(yè)課程體系。

2.2調(diào)研

調(diào)研對象：企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、人事部門領(lǐng)導(dǎo)、車間領(lǐng)導(dǎo)、現(xiàn)場技術(shù)人員、崗位工人、材料成型與控制技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生等。

調(diào)研方式：座談會、問卷調(diào)查、訪談等方式，并以實際調(diào)研、親身訪談為主，以信函調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)為輔。

調(diào)研內(nèi)容：企業(yè)狀況和人才需求調(diào)研、就業(yè)崗位調(diào)研、畢業(yè)生成長歷程調(diào)研、調(diào)研畢業(yè)學(xué)生反饋意見等。

2.3崗位群和職業(yè)能力分析

首先成立由企業(yè)專家、畢業(yè)生代表、資深專業(yè)教師、學(xué)校教學(xué)管理人員共同組成的工作組，然后由工作組對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行綜合分析，得到了軋鋼企業(yè)職業(yè)崗位共有鋼坯加熱、軋機操作、設(shè)備點檢等80個，其中主要工作崗位47個、次要工作崗位33個；在47個主要工作職業(yè)崗位中，典型的崗位有16個。最后由工作組對典型崗位進(jìn)行深入分析，建立了軋鋼企業(yè)典型崗位職業(yè)能力表，包括每一典型崗位的主要職責(zé)、具體任務(wù)、工作對象、使用工具、以及規(guī)范和要求、知識能力和職業(yè)素養(yǎng)等。

2.4 確定課程設(shè)置，組織課程內(nèi)容

在典型崗位職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，按照以典型工作任務(wù)為線索確定課程設(shè)置、以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容的原則，將崗位工作項目分析表中“四要素”（工作對象、工具、規(guī)范、要求）相同的工作項目歸納在一起，參照軋鋼工職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)形成課程主要內(nèi)容。通過這一階段的工作，確定了以《鋼坯加熱技術(shù)與設(shè)備》、《型材生產(chǎn)技術(shù)》、《板材生產(chǎn)技術(shù)》等六門核心課程，并對其它課程提出了基本的教學(xué)要求。

2.5確立課程體系結(jié)構(gòu)框架

通過調(diào)研和軋鋼企業(yè)典型崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，針對軋鋼企業(yè)“原料選擇和準(zhǔn)備→原料加熱→鋼的軋制→軋后精整→成品”生產(chǎn)工藝流程，結(jié)合材料成型與控制技術(shù)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和“階段培養(yǎng)、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，按照高技能人才從“新員工（即新招學(xué)生）”到“熟練工人”再到“高技能人才”的三步成長規(guī)律，圍繞主要就業(yè)崗位，以職業(yè)能力為主線來組織合適的課程，完成課程體系結(jié)構(gòu)框架的設(shè)計，如下圖所示。

該體系將課程分為公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域、綜合素質(zhì)教育等，全部課程分三個階段來安排，而且每一階段的課程都與人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式緊密結(jié)合。第一階段通過公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)公共基礎(chǔ)課程，結(jié)合識崗實訓(xùn)，使學(xué)生形成公共的通用能力；第二階段通過專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)專業(yè)核心課程，以產(chǎn)品（或仿真）作為學(xué)習(xí)情境，實施“教學(xué)做一體”的行動導(dǎo)向教學(xué)，將校內(nèi)的課堂教學(xué)、操作實踐和校外實訓(xùn)基地的生產(chǎn)性實訓(xùn)有機結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握必要的基本職業(yè)能力；第三階段通過專業(yè)拓展領(lǐng)域?qū)W習(xí)專業(yè)拓展課程，然后安排學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行頂崗實訓(xùn)，使學(xué)生形成較強的綜合職業(yè)能力；綜合素質(zhì)教育則貫穿三個階段的始終。通過三個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的職業(yè)能力從“公共通用能力”→“基本職業(yè)能力”→“綜合職業(yè)能力”，實現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)能力的“遞進(jìn)”，同時也實現(xiàn)了學(xué)生從“新員工”→“高技能人才”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力可以得到切實提高。

該課程體系有三個特點：一是按照高技能人才成長的規(guī)律來構(gòu)建課程體系的結(jié)構(gòu)框架；二是階段性地安排校外實訓(xùn)，使職業(yè)素養(yǎng)呈階段升華、全程貫穿的過程；三是把以實踐為主導(dǎo)的專業(yè)課程和以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主的校外實習(xí)在三個階段中全程融合。

3.課程體系與課程

建成后的材料成型與控制技術(shù)專業(yè)課程體系與課程如下表所示。

4.結(jié)語

材料成型與控制技術(shù)專業(yè)“以鋼材產(chǎn)品為載體、以工藝流程為主線”的工作過程系統(tǒng)化課程體系是按照高技能人才成長的規(guī)律來構(gòu)建的，課程設(shè)置科學(xué)，結(jié)構(gòu)合理。通過實施該課程體系可使學(xué)生的職業(yè)能力呈階段升華，使學(xué)生從新員工到高技能人才的轉(zhuǎn)變成為可能。

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