職校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)姓“語”不姓“職”

新課改實(shí)施以來，職校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)成為職校語文教學(xué)改革的前沿陣地，在改變傳統(tǒng)職校語文教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)職校語文教學(xué)模式方面起到了蝴蝶效應(yīng)。如何在堅(jiān)守語文本位的基礎(chǔ)上有效開展和實(shí)施職校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，成為職校語文教師面臨的新課題。

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》（下面簡稱《教學(xué)大綱》）中指出：“中等職業(yè)學(xué)校語文課程要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學(xué)生進(jìn)一步提高正確理解與運(yùn)用祖國語言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。”[1]將語文綜合實(shí)踐活動(dòng)納入教學(xué)內(nèi)容中來，和閱讀與欣賞、表達(dá)與交流共同組成職校語文教學(xué)內(nèi)容中的三大板塊，并且在基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊與提高模塊中，對(duì)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求做出明確規(guī)定，要求教材根據(jù)專業(yè)指向、校園生活和社會(huì)生活等來安排活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，要讓學(xué)生在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中獲得不同的體驗(yàn)，提高綜合運(yùn)用語文的能力。正如于黔勛先生在2010年全國職校語文“創(chuàng)新杯”說課比賽后的專題發(fā)言中所說：“職校語文教學(xué)改革的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力，提升自身人文素養(yǎng)，而語文綜合實(shí)踐活動(dòng)就是這項(xiàng)改革的助推器?！盵2]由此可見，職校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，成為職校語文教學(xué)改革的前沿陣地，在改變傳統(tǒng)職校語文教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)職校語文教學(xué)模式方面起到蝴蝶效應(yīng)。如何有效開展和實(shí)施職校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，教材內(nèi)容如何優(yōu)化整合，教學(xué)形式如何合理設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)如何有效達(dá)成，教學(xué)評(píng)價(jià)如何順利實(shí)施等，都成為教師需要解決的新課題。

一、職校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)存在的不足

（一）內(nèi)容過度服務(wù)專業(yè)，忽視語文本質(zhì)

職校語文課程的目標(biāo)之一，是要貫徹“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，從勞動(dòng)就業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，使學(xué)生具備從事職業(yè)生涯“必需、夠用”的語文能力和綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)社會(huì)所需要的“實(shí)用型”、“操作型”的專業(yè)技術(shù)人才。但這并不是職校語文課程的唯一目標(biāo)和首要目標(biāo)?？墒牵胁簧倮蠋熅桶堰@一目標(biāo)認(rèn)為是“唯一”的目標(biāo)，在開展職校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，往往過于強(qiáng)調(diào)與專業(yè)結(jié)合，盡量挖掘?qū)I(yè)因素，盡可能加強(qiáng)語文與各專業(yè)知識(shí)、技能教學(xué)的溝通銜接，以力求凸顯語文課程的服務(wù)化功能。因此，職校語文綜合活動(dòng)課，特別是在職業(yè)模塊和提高模塊中，很容易陷入這樣一個(gè)誤區(qū)：沒能堅(jiān)守語文本位陣地，混淆語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課和專業(yè)展示課之間的本質(zhì)區(qū)別，出現(xiàn)“本末倒置”。甚至出現(xiàn)與職校語文課程的首要任務(wù)、核心任務(wù)和本質(zhì)任務(wù)相脫離的情況。究其原因，是由于忽視了職校語文綜合活動(dòng)的語文本質(zhì)，歸根到底還是姓“語”，而非姓“職”。職校語文課程的首要任務(wù)是以學(xué)生發(fā)展為中心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯、終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展起奠基作用。

（二）活動(dòng)過于注重形式，忽視教學(xué)目標(biāo)

職校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展是在確定活動(dòng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。但是，很多老師往往舍本逐末，把焦點(diǎn)落到“活動(dòng)項(xiàng)目”和“活動(dòng)情境”上來，在設(shè)計(jì)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，將主要精力放在活動(dòng)內(nèi)容呈現(xiàn)的外在載體和外部環(huán)境上。職校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)所涉主題多樣：有成長、職場、環(huán)保、傳統(tǒng)文化等，為了使這些“活動(dòng)項(xiàng)目”豐富多彩，融文藝性與趣味性于一體，教師煞費(fèi)苦心、絞盡腦汁精心編排，用歌舞、相聲、游戲等“活動(dòng)項(xiàng)目”，創(chuàng)設(shè)營造出熱鬧非凡、參與性極強(qiáng)的“活動(dòng)情境”，總能在熱烈互動(dòng)的氛圍中順利地完成語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。但活動(dòng)結(jié)束后，冷靜下來仔細(xì)反思，更感覺像是完成了一次類似主題班會(huì)的德育活動(dòng)。開展職校語文綜合活動(dòng)，精心編排活動(dòng)項(xiàng)目、精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的出發(fā)點(diǎn)很好，但沒有借助教材挖掘語文元素，只重形式不重效果，忽視了職校語文課程的目標(biāo)。

（三）課堂過分依賴個(gè)別，忽視全體學(xué)生

在開展職校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，教師往往會(huì)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，比如活動(dòng)前的搜集整理資料，活動(dòng)中的小組競賽、小組展示，活動(dòng)后的匯總活動(dòng)成果、撰寫活動(dòng)報(bào)告等。小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢在于，通過學(xué)習(xí)小組這個(gè)對(duì)話互動(dòng)的平臺(tái)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，碰撞集體智慧的火花，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動(dòng)過程中培養(yǎng)人際交往能力、合作精神和協(xié)作能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)悅納。但采用小組合作學(xué)習(xí)，也存在不可避免的弊端。在活動(dòng)中，學(xué)生的任務(wù)完成情況會(huì)因個(gè)人能力不同出現(xiàn)參差不齊的局面，部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在活動(dòng)中成為最顯眼的“活躍分子”，而個(gè)別學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生容易成為濫竽充數(shù)的“東郭先生”，如此，無法調(diào)動(dòng)全員參與活動(dòng)，也就不能使全體學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升。

（四）評(píng)價(jià)過多流于表面，忽視評(píng)價(jià)作用

教師在設(shè)計(jì)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)項(xiàng)目、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境時(shí)，都在盡最大可能地發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。但到了活動(dòng)的實(shí)施階段，特別是課堂實(shí)施階段，教師卻更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體地位”，放手讓學(xué)生去完成活動(dòng)，讓學(xué)生成為活動(dòng)的“主人”，而教師自己卻沒有事情做，重視活動(dòng)卻忽略了評(píng)價(jià)。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束，教師的評(píng)價(jià)會(huì)停留在活動(dòng)本身，既沒有考慮到活動(dòng)過程是因人因任務(wù)而異，也沒有考慮到活動(dòng)中的過程性評(píng)價(jià)，這樣的課堂評(píng)價(jià)不到位，蜻蜓點(diǎn)水，失去了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

二、職校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略的思考

（一）立足語文本位，彰顯專業(yè)特色

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語文課程的基本特點(diǎn)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文是核心，要保證語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的語文學(xué)科的本質(zhì)。因此，教師要認(rèn)識(shí)到 “語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”，首先是姓“語”，必須要立足于語文本身，確立語文本位意識(shí)——以學(xué)習(xí)語文為主，以學(xué)習(xí)語文為出發(fā)點(diǎn)，開展活動(dòng)和教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)定位和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上明確語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)、突出語文課程的特點(diǎn)，上出純正的“語文味”來。要回歸語文的核心內(nèi)涵，熔語文的基本素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)于一爐，在活動(dòng)中充分體現(xiàn)職校的語文特色。與普通高中的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)相比，職校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)畢竟還要體現(xiàn)“職教”特色。因此，在開展職校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，要將“語”放在首位，必須堅(jiān)持語文本位，在此基礎(chǔ)上，努力挖掘語文教學(xué)內(nèi)容中與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、所學(xué)專業(yè)、社會(huì)生活等息息相關(guān)的職業(yè)元素、專業(yè)因子，積極尋找語文教學(xué)與專業(yè)知識(shí)之間的交叉點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)。在堅(jiān)持語文“人文性”特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)職校語文課程為專業(yè)課服務(wù)的工具性特點(diǎn)，同時(shí)掌控好為專業(yè)課服務(wù)的“度”，使語文教學(xué)在堅(jiān)守“真語文”陣地的基礎(chǔ)上，能和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的結(jié)合，不斷提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力。endprint

（二）整合教材內(nèi)容，夯實(shí)教學(xué)目標(biāo)

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)不是“無水之源”，必須立足現(xiàn)有教材，依托文本，合理整合教材內(nèi)容，注重從現(xiàn)有教材中挖掘資源，再拓展資源?，F(xiàn)行的江蘇省職業(yè)學(xué)校語文新教材，是以文體來組元的，每單元設(shè)置三個(gè)板塊：閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。這樣的教材編排設(shè)計(jì)有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的融會(huì)貫通，如“閱讀與欣賞”版塊提供了綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)材料，“表達(dá)與交流”版塊培養(yǎng)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力基礎(chǔ)。這樣，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)建立在前面所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生不至于難為無米之炊。所以，職校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不是以應(yīng)用能力培養(yǎng)為單一目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)依托于文本，要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，選擇貼近職校生實(shí)際的活動(dòng)課題，結(jié)合貼近學(xué)生專業(yè)的活動(dòng)內(nèi)容，將單元應(yīng)用能力目標(biāo)（語文能力）與人文精神（職業(yè)素養(yǎng)）教育作一體設(shè)計(jì)，夯實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）優(yōu)化活動(dòng)環(huán)節(jié)，關(guān)注全體學(xué)生

職校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，最終的呈現(xiàn)形式是活動(dòng)，活動(dòng)性是其重要的特點(diǎn)之一，活動(dòng)實(shí)施的過程，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文“從知識(shí)到能力，從能力到應(yīng)用”的遷移的過程。在實(shí)施活動(dòng)時(shí)，要立足語文本位，不能省去語文聽、說、讀、寫、思的能力培養(yǎng)，必須保留語文的原汁原味，這就要求教師思考如何優(yōu)化設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)符合語文特點(diǎn)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，還要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性。在活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從計(jì)劃、組織、實(shí)施到評(píng)價(jià)等，教師要做放風(fēng)箏的人，把活動(dòng)主線緊緊抓在手里，在給學(xué)生充分的自主空間的同時(shí)，不讓活動(dòng)漫無邊際地脫離最初的出發(fā)點(diǎn)。例如，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)往往會(huì)采用小組合作模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)組建時(shí)，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生自由組合并要適時(shí)提醒組合原則，可以以小組分工表為參考，以綜合素質(zhì)較高的學(xué)生為組長，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身擅長去承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，明確自己需要完成的具體任務(wù)并全程參與各項(xiàng)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都真正動(dòng)起來。在團(tuán)隊(duì)合作過程中，讓學(xué)生相互探討、相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，最后不僅可以順利完成活動(dòng)任務(wù)，也可以讓全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

（四）改變?cè)u(píng)價(jià)方式，注重全面評(píng)價(jià)

著眼于“以學(xué)生的發(fā)展為本”，評(píng)價(jià)內(nèi)容要體現(xiàn)“動(dòng)態(tài)綜合”的特點(diǎn)。動(dòng)態(tài)綜合性的評(píng)價(jià)就是要改變過去“結(jié)果終結(jié)性”的靜態(tài)評(píng)價(jià)方法，少一些終端性評(píng)價(jià)，多一些過程式評(píng)價(jià)、發(fā)展式評(píng)價(jià)。即不但要評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)的結(jié)果，而且要評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)的過程；不但要評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過程中語文知識(shí)的掌握，更要評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過程中語文能力的培養(yǎng)；不但要評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知水平，而且要評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。評(píng)價(jià)不能簡單化、程序化、表面化，要在關(guān)注過程和結(jié)果的基礎(chǔ)上，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、能力、情感態(tài)度等，尊重學(xué)生在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的喜好、愛憎以及自己的是非準(zhǔn)則等等。并且，在評(píng)價(jià)中，要充分重視學(xué)生的主體地位，讓他們成為評(píng)價(jià)的主體，給予他們?cè)u(píng)價(jià)的權(quán)利。評(píng)價(jià)的過程是自我調(diào)控的過程，也是自我完善、自我修正的必要環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生了解自己的差距，反思自己的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)別人的長處，更準(zhǔn)確地把握綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地鞏固綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果，促使自己語文能力的進(jìn)一步提升，促進(jìn)職校語文綜合活動(dòng)實(shí)施質(zhì)量的提升。

職校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，使以往單調(diào)的職校語文教學(xué)模式變得精彩紛呈，也讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)和情感體驗(yàn)的“內(nèi)省”。與此同時(shí)，作為新課改的前沿陣地，職校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，還需要語文教師不斷實(shí)踐，不斷探索，真正落實(shí)語文教學(xué)的核心內(nèi)涵，真正讓學(xué)生將語文“學(xué)以致用”。

注釋：

[1]教育部.中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱[Z].北京：教育部，2009.

[2]于黔勛.在研究中理解意義，從實(shí)踐中探求規(guī)律——對(duì)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[DB/OL].2010.

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱[Z].北京：教育部，2009.

[2]江蘇省職業(yè)教育與社會(huì)教育課程教材研究中心.江蘇省中職、五年制高職語文、數(shù)學(xué)、英語課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求研究報(bào)告[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2010.

[3]鮑業(yè)秀.語文活動(dòng)課題的選取原則與活動(dòng)形式[J].常熟高專學(xué)報(bào)，2003，（5）.

[4]楊曉燕.“學(xué)習(xí)材料”是中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)成效的關(guān)鍵[J].江蘇教育，2012，（30） .

[5]何忠.中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵[J].課外語文，2012，（14） .

（朱慧芳 江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校 214153）endprint