多層次合作的初中語(yǔ)文教學(xué)研究

樓雪琴

摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)的根本目的不僅僅是教會(huì)學(xué)生課本上的東西，更重要的是教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是老師的學(xué)習(xí)而是學(xué)生的學(xué)習(xí)，“眾人拾柴火焰高”在初中語(yǔ)文教學(xué)中只有充分釋放學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力，而不是僅僅依靠老師才能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。具體方式就是針對(duì)學(xué)生群體的合作學(xué)習(xí)，以往我們講合作學(xué)習(xí)會(huì)局限于學(xué)生與學(xué)生之間的合作，其實(shí)總體來(lái)說(shuō)生生可以合作，師生也可以合作。目的是一致的但具體方法又是多樣的。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；合作；交流

中圖分類號(hào)：G633.3

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的獨(dú)特作用

合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)全體學(xué)生均衡發(fā)展。無(wú)論什么樣的團(tuán)體，其成員的業(yè)務(wù)水平能力大小總會(huì)有高有低，同樣在初中語(yǔ)文教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的語(yǔ)文水平和其他綜合素養(yǎng)有高有低，如果不加以疏導(dǎo)極易引起兩極分化的后果，但是通過(guò)優(yōu)生差生的合作學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題會(huì)得到解決。對(duì)差生來(lái)說(shuō)有優(yōu)等生補(bǔ)習(xí)自然再好不過(guò)，對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)為差生講解知識(shí)點(diǎn)等于重新溫習(xí)了一遍課本，可以對(duì)原有的只是進(jìn)行強(qiáng)化。

合作學(xué)習(xí)可以創(chuàng)造活躍的課堂氛圍。與傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)相比新課改下的教學(xué)更加人性化，師生間的關(guān)系更加融洽，這是師生合作互動(dòng)帶來(lái)的可喜成果。

合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生思維。只有經(jīng)過(guò)與大家交流的過(guò)程，學(xué)生的思維才會(huì)更加清晰明朗，越來(lái)越是外向型的，合作學(xué)習(xí)是思想的直接碰撞，能夠深刻的影響到學(xué)生思維走向和變化。例如講到《詠雪》一課，就可以引導(dǎo)學(xué)生朝著描述雪的形象方面合作討論，提高學(xué)生描述基本現(xiàn)象的能力。

合作學(xué)習(xí)可以帶來(lái)高效初中語(yǔ)文教學(xué)課堂。初中生容易受到多方面因素的影響而到導(dǎo)致開(kāi)小差等精力不集中的現(xiàn)象，通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以課下零碎的時(shí)間串聯(lián)起來(lái)，集中學(xué)生的注意力，從而提高初中語(yǔ)文教學(xué)的效率。

二、合作學(xué)習(xí)仍存在的問(wèn)題

多層次合作學(xué)習(xí)的理論規(guī)劃是美好的，但在實(shí)際的執(zhí)行過(guò)程中總會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，這是不可避免的。

合作學(xué)習(xí)組織形式主義，內(nèi)容空淡乏味。初中同學(xué)合作學(xué)習(xí)期間難以提出具有針對(duì)性的問(wèn)題或者提出問(wèn)題了，卻沒(méi)有解決的能力，執(zhí)行過(guò)程中容易演變成形式主義問(wèn)題沒(méi)提出沒(méi)解決，操作力度卻很大就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)精力的消耗。

刺頭目空一切，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成私下聊天場(chǎng)所。當(dāng)下的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，在家里受爸媽百般寵愛(ài)是家里的小霸王，再這樣的前提下初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中學(xué)生很可能以自我為中心，不善于加強(qiáng)同學(xué)之間關(guān)系。

老師對(duì)多層次合作學(xué)學(xué)習(xí)精髓理解不深或者操作起來(lái)不熟練。以上種種問(wèn)題無(wú)疑都在考驗(yàn)老師的組織控制能力，一旦老師不能深入理解合作學(xué)習(xí)，在具體執(zhí)行過(guò)程中無(wú)法面面俱到協(xié)調(diào)學(xué)生之間的矛盾。

三、多層次合作在初中語(yǔ)文教學(xué)的具體方法

依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平科學(xué)劃分學(xué)習(xí)合作小組。通過(guò)結(jié)對(duì)子的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)潛力，把平時(shí)沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性的“學(xué)習(xí)死角”探索出來(lái)，根據(jù)學(xué)生能力、特長(zhǎng)、性格等差異劃分學(xué)習(xí)小組，比如把學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)差的學(xué)生放在同一個(gè)組，把好動(dòng)的學(xué)生和安靜的學(xué)生放在一個(gè)組帶動(dòng)小組學(xué)習(xí)氛圍避免出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象，同時(shí)不應(yīng)該回避學(xué)生性別問(wèn)題。其中小組長(zhǎng)應(yīng)該起帶頭作用負(fù)責(zé)小組總體協(xié)調(diào)，小組中的每個(gè)人都必須發(fā)揮自己的力量為大家發(fā)言表現(xiàn)創(chuàng)造氛圍。

培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)語(yǔ)文的土壤，提出小組成員共同面臨的問(wèn)題。只有利用“共同的目標(biāo)”把小組成員具體的聯(lián)系起來(lái)才能進(jìn)行高效的合作學(xué)習(xí)，小組同學(xué)首先要把自己存在的問(wèn)題提出來(lái)然后加以區(qū)別篩選，重點(diǎn)解決具有共性的問(wèn)題針對(duì)解決其他學(xué)生個(gè)性問(wèn)題。

合作學(xué)習(xí)要掌握合理時(shí)間。小組合作學(xué)習(xí)不能取代老師課堂授課解惑的主導(dǎo)性，初中生還沒(méi)有完全獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，合作學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)的延伸和融合。老師要平衡好兩者之間的從主關(guān)系，可以適當(dāng)?shù)脑谡n堂上組織組與組之間的辯論比賽，加強(qiáng)班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的均衡性。

構(gòu)建“師生合作”理念。初中語(yǔ)文教學(xué)不能只是由老師來(lái)包攬所有學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，而是要進(jìn)行學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，新課改下的初中語(yǔ)文教學(xué)模式應(yīng)該過(guò)去單向教學(xué)的模式，而更新為師生互動(dòng)的雙向教學(xué)模式。只有通過(guò)確定流程的師生互動(dòng)合作才能找到語(yǔ)文教學(xué)中最適合學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方法。

師生合作的本質(zhì)是交流。初中語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生老師都暢所欲言不拘泥的。

初中語(yǔ)文合作教學(xué)是多層次的。老師與學(xué)生，學(xué)生與家長(zhǎng)，老師與家長(zhǎng)，要用辯證的方法來(lái)看待這三者之間的關(guān)系。長(zhǎng)久以來(lái)由于學(xué)校的象牙塔性質(zhì)，學(xué)習(xí)教學(xué)就是在老師與學(xué)生之間進(jìn)行而弱化來(lái)家長(zhǎng)的作用，初中同學(xué)心智還未完全成熟許多事情需要三者之間的協(xié)調(diào)。

總結(jié)：經(jīng)過(guò)實(shí)踐的驗(yàn)證，合作學(xué)習(xí)確確實(shí)實(shí)具有頑強(qiáng)的生命力，具有很大的囊括能力和普遍的適應(yīng)性，不僅能很好地為學(xué)生所用解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)又在潛移默化的培養(yǎng)著學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，并且可以促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

1劉英軍.合作教學(xué)是最好的教學(xué)方法[J].教育.2013（06）

2王建.論小學(xué)合作教學(xué)中跆拳道項(xiàng)目的有效運(yùn)用[J].新課程（小學(xué)）.2014（04）

3陳小燕.數(shù)學(xué)課堂的有效合作學(xué)習(xí)策略[J].教師博覽（科研版）.2014（02）endprint