工作室中教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)策略

教師專業(yè)發(fā)展，從實(shí)現(xiàn)方式看有外塑培訓(xùn)和內(nèi)塑自主兩條道路。內(nèi)因———自主發(fā)展是教師能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的根本，而外因———外塑培訓(xùn)則是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。所以，課題組建立以自主和外塑相結(jié)合的學(xué)員教師專業(yè)發(fā)展模式，自主修煉為前提，工作室集中研修來促進(jìn)。

一、個(gè)體自主修煉專業(yè)化發(fā)展策略

學(xué)員教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)過程，是客觀條件與主觀努力共同作用的過程，尤其是自主發(fā)展、自主修煉、自我完善的過程。在起點(diǎn)相似的情況下，專業(yè)發(fā)展程度更多的取決于個(gè)人對(duì)發(fā)展?jié)撃艿某浞职l(fā)揮和持續(xù)不斷的自我學(xué)習(xí)與完善。通過分析工作室學(xué)員教師專業(yè)發(fā)展典型個(gè)例的特點(diǎn)，梳理出他們共同的經(jīng)驗(yàn)，我們可以得到以下幾條自主發(fā)展的策略。

自主修煉策略一：自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)要求“四個(gè)重視”：重視理論學(xué)習(xí)，往“高度”上著力；重視業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，在“精度”上提高；重視廣采博收，朝“寬度”上發(fā)展；重視拓展延伸，持之以恒，為干好工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的途徑“六個(gè)向”：向書本學(xué)習(xí)；向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；向名師專家學(xué)習(xí)；向身邊的骨干、師傅學(xué)習(xí)；向同事伙伴學(xué)習(xí)；向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方式“三結(jié)合”：自主學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合；參與各級(jí)各種培訓(xùn)班、培訓(xùn)活動(dòng)相結(jié)合；與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合、與訓(xùn)練競(jìng)賽相結(jié)合。

工作室通過制度要求、共享自主學(xué)習(xí)材料、假期布置學(xué)習(xí)任務(wù)、業(yè)務(wù)筆記檢查、開展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)、報(bào)送參加各級(jí)各類培訓(xùn)、選派參加各級(jí)觀摩展示活動(dòng)等方式促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)。

學(xué)員教師自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)烈，100%自主閱讀筆記每期5千字，100%拜師學(xué)藝，100%每期至少一節(jié)教研展示課或比賽課；100%參加各級(jí)各類集中培訓(xùn)，80%老師能被評(píng)為“優(yōu)秀學(xué)員”。

自主修煉策略二：實(shí)踐反思

反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各方面的問題，具有研究性質(zhì)。學(xué)員教師的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該是反思型的實(shí)踐。成功一定有方法，失敗一定有原因，及時(shí)總結(jié)自己成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，并上升到理性的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐的檢驗(yàn)中催生更深入的反思，如此螺旋上升，就能獲得完善自我的幸福。

按教學(xué)的進(jìn)程，第一階段，教學(xué)前反思：使未來教學(xué)的設(shè)計(jì)建立在過去經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上（包括教學(xué)目標(biāo)的確定，講授內(nèi)容要求的難度、材料的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的了解與激發(fā)）；第二階段，教學(xué)中反思：對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行實(shí)時(shí)判斷（包括內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、難易的程度、學(xué)生的接受狀況、課堂紀(jì)律與管理技能、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用、師生以及學(xué)生之間的互動(dòng)、任務(wù)完成時(shí)間安排等），使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力；第三階段，教學(xué)后反思：對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思（包括對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行評(píng)估、對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成與目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行總結(jié)、對(duì)教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行分析、對(duì)教學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展與學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)進(jìn)行研究等），使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，有助于提高教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力和總結(jié)能力。

反思側(cè)重點(diǎn)的“五個(gè)指向”。一是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)指向，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及教學(xué)過程、教學(xué)方法與技巧的運(yùn)用等。如，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的活動(dòng)方式能否激勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)？是否體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略和機(jī)智？教學(xué)行為效果如何？二是學(xué)生發(fā)展指向，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展、健全的心理和人格的發(fā)展等。為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生，就是學(xué)生發(fā)展的指歸。如，課堂教學(xué)是否找到且符合“學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”、能否激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)；課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生的溝通與合作、討論的效果如何，參與的程度如何；教學(xué)中是否照顧了個(gè)性差異，是否因材施教并發(fā)揮了學(xué)生的不同特長(zhǎng)（讓“好學(xué)生”吃得飽、跑得快，“中等生”吃得好、跑得了，“學(xué)困生”吃得了、不掉隊(duì)）。三是教師發(fā)展指向，關(guān)注教師的人格魅力、自我形象的發(fā)展與教學(xué)體驗(yàn)等。如，教師是否實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo)，教學(xué)水平是否得到了提高，教學(xué)方法是否適應(yīng)學(xué)生，是否建立了良好的“師生學(xué)習(xí)共同體”，是否獲得了教學(xué)新體驗(yàn)等。四是教材建設(shè)指向，關(guān)注數(shù)學(xué)教材的建設(shè)及其發(fā)展。如，教師對(duì)新教材的處理是否科學(xué)，有沒有創(chuàng)造性，對(duì)教材的使用能否提出建設(shè)性的意見等。五是教育改革指向，關(guān)注教改理論和實(shí)施的目標(biāo)，以及學(xué)科的發(fā)展方向、實(shí)施課改的措施與力度等。這是教師發(fā)展成長(zhǎng)為“專家型教師”“學(xué)者型教師”的重要體現(xiàn)。

自主修煉策略三：個(gè)性創(chuàng)新

教法是可借鑒的，但每一種教學(xué)方法、教學(xué)模式都有其地域性與學(xué)生特殊性。在處理不同的教材內(nèi)容上，教師也有明顯的個(gè)性差異。生搬硬套、盲目模仿必然行不通。教師必須在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，從時(shí)代的高度定位教育，積極參與創(chuàng)新實(shí)踐，在吸收各方長(zhǎng)處的同時(shí)，不斷整合個(gè)人經(jīng)歷，結(jié)合自身特長(zhǎng)，創(chuàng)出一條符合教學(xué)規(guī)律、又有獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)共性與教師本人特性的和諧統(tǒng)一，進(jìn)而形成自己的教學(xué)思想、教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格，構(gòu)筑個(gè)性化的教育靈魂。

二、工作室集中研訓(xùn)促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展策略

與內(nèi)塑自主發(fā)展相對(duì)的是外塑他主發(fā)展，前者是內(nèi)因，后者是外因，他主發(fā)展為自主發(fā)展創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境條件，提供支持和幫助。工作室以群體集中研訓(xùn)進(jìn)行外塑，促進(jìn)學(xué)員教師專業(yè)化發(fā)展。研訓(xùn)外塑，以“課堂”為主陣地，以“提質(zhì)增效”為追求，以“提高教學(xué)能力”為核心，強(qiáng)調(diào)“反思”；以專題培訓(xùn)、基本功訓(xùn)練、課堂教學(xué)研討、練習(xí)課程開發(fā)、小課題研究等為載體促進(jìn)學(xué)員教師專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“合作”。

策略一：關(guān)注全體

一是全體結(jié)對(duì)。“青藍(lán)工程”，人人結(jié)對(duì)，學(xué)員教師不斷進(jìn)步，骨干教師不懈怠，不停步。我工作室“青藍(lán)工程”面向全體，鋪得開，落得實(shí)。所有的學(xué)員教師，都有自己的對(duì)子，周周互聽課，月月總結(jié)，期期評(píng)比。根據(jù)上示范課、上討教課的節(jié)數(shù)、指導(dǎo)備課與共同研討的次數(shù)總數(shù)，學(xué)校對(duì)“優(yōu)秀師傅”“好學(xué)徒弟”進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。事實(shí)也證明，師徒結(jié)對(duì)、伙伴互助，確實(shí)是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的有力措施，并且對(duì)防止成熟教師職業(yè)倦怠也有一定作用。endprint

二是全面參與主題活動(dòng)。主題活動(dòng)，全面參與，分層次，多項(xiàng)目，個(gè)個(gè)都成為活動(dòng)的主體，人人都得到提高，即使一小步，也是新高度！如：“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合”主題系列就設(shè)有“學(xué)員展示課、教學(xué)研討、論文征集”三項(xiàng)活動(dòng)，其中教學(xué)研討又分師徒聯(lián)合展示、片區(qū)示范研究、教師教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽三個(gè)項(xiàng)目，共計(jì)五個(gè)活動(dòng)，每位老師自愿領(lǐng)辦和參與至少一個(gè)活動(dòng)。

三是全部參加傳統(tǒng)賽事。每年每期進(jìn)行教學(xué)傳統(tǒng)賽事，分任教年級(jí)段進(jìn)行，確保每個(gè)學(xué)員老師每期都上教研課。如：名師示范課、骨干優(yōu)質(zhì)課、學(xué)員競(jìng)賽課、片組亮相課、徒弟匯報(bào)課等。

策略二：分層培養(yǎng)

首先我們打造名師———搭臺(tái)子。我們開展聯(lián)合展示活動(dòng)、菜單服務(wù)活動(dòng)（送教送講座）。例如：預(yù)備周的教材分析培訓(xùn)會(huì)工作室名師骨干成為中堅(jiān)力量，每學(xué)期都對(duì)1～6年級(jí)進(jìn)行教材專題分析講座。根據(jù)教科中心統(tǒng)一布置，各學(xué)校繼續(xù)通過區(qū)菜單式服務(wù)平臺(tái)開展“點(diǎn)課”“點(diǎn)講座”“點(diǎn)指導(dǎo)”的各項(xiàng)服務(wù)工作。我工作室全體骨干老師積極參與這項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)，給全區(qū)的數(shù)學(xué)老師及時(shí)答疑解惑，成為芙蓉教研的一道靚麗的風(fēng)景線。首席名師張新蔚和各骨干老師多次參加“春暉援教”行動(dòng)、長(zhǎng)沙市義務(wù)教研社活動(dòng)，送課送講座到湘西、望城、瀏陽、岳陽、長(zhǎng)沙縣、平江縣等地。團(tuán)隊(duì)骨干育英小學(xué)鄧仕秀老師參加“全國(guó)示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目總結(jié)交流活動(dòng)”展示課《24點(diǎn)》，獲得與會(huì)老師的一致好評(píng)。鄧仕秀老師目前是芙蓉區(qū)第二屆數(shù)學(xué)工作室首席名師。

其次我們提升骨干———壓擔(dān)子。即席備課上課、素養(yǎng)比武、區(qū)級(jí)校級(jí)骨干教師評(píng)審等活動(dòng)。工作室三年來培訓(xùn)學(xué)員教師30名，其中24名成長(zhǎng)為學(xué)校數(shù)學(xué)教研組組長(zhǎng)、學(xué)校數(shù)學(xué)骨干老師。育英小學(xué)劉娜老師、育英二小李娟老師還成長(zhǎng)為省級(jí)教育技術(shù)培訓(xùn)專家團(tuán)成員，為省級(jí)數(shù)學(xué)骨干老師進(jìn)行課例展示和相關(guān)講座。李娟老師2014年被評(píng)為長(zhǎng)沙市市級(jí)數(shù)學(xué)骨干教師，并加入了區(qū)第二屆數(shù)學(xué)名師工作室團(tuán)隊(duì)成為區(qū)級(jí)名師。育才二小張芳老師、東屯張文娟老師也加入了長(zhǎng)沙市丁麗工作室，成為市級(jí)工作室優(yōu)秀學(xué)員。

策略三：熔煉團(tuán)隊(duì)

培植專業(yè)發(fā)展共同體，精心打造片組。明確好職能；選定好組長(zhǎng)；營(yíng)造好氛圍；開展好活動(dòng)；落實(shí)好評(píng)比。片組團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，除了進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、特色展示等專題沙龍之外，對(duì)于促進(jìn)學(xué)員教師專業(yè)發(fā)展的有效方式，主要有以下五種：一是集體備課，共研共享教材最優(yōu)教法，提高整體教學(xué)設(shè)計(jì)能力。我們探索的集體備課模式以片組為單位，單元整體進(jìn)行，分以下幾個(gè)流程：個(gè)人鉆研，形成設(shè)想———集中研討，交流解惑———整合思路，主備人備課———確定課例，全組研討———反復(fù)試教，修繕方案———形成資源，執(zhí)教老師個(gè)性加工。集體備課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高整體教學(xué)設(shè)計(jì)能力，要點(diǎn)在于：落實(shí)，不走形式；合作，資源共享；連續(xù)，實(shí)現(xiàn)主備課例在整套教材中的全部覆蓋。青年教師享受到集體備課的成果，就能快速走上高效教學(xué)的道路，從而縮短專業(yè)發(fā)展的歷程。

二是課例研究，打造精品課例，提高教學(xué)實(shí)踐能力與教學(xué)表現(xiàn)力。課例研究的兩種類型：一種是同課異構(gòu)；一種是一課多磨。同課異構(gòu)，更能體現(xiàn)教師對(duì)教材不同的理解、把握、處理和不同的教學(xué)風(fēng)格，講求的是在比較中全面吃透教材，在融合中凝聚智慧，彰顯的是教學(xué)個(gè)性特色。一課多磨，則能使教師在多次研討打磨、反思改進(jìn)的過程中，不斷完善某一課的教學(xué)，得到的是精品的課例，執(zhí)教老師獲得的是教學(xué)理念與水平的一次大幅提升，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。

三是主題教研，突破共性教學(xué)重難問題，提高教學(xué)實(shí)際問題解決能力。主題教研的五步模式：學(xué)習(xí)研討，確定主題；集體備課，深化主題；代表上課，實(shí)踐主題；創(chuàng)新點(diǎn)評(píng)，提升主題；跟蹤研究，反思主題。如“如何有效開展課堂提問”主題教研，就經(jīng)歷了如下的大致流程：收集教學(xué)問題———整合提煉主題———開展系列教研———進(jìn)行專題總結(jié)———作專題教研匯報(bào)。其中開展的系列教研活動(dòng)就有“學(xué)習(xí)討論，集體備課、實(shí)踐研討、專家指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)整理”一系列，其中每種類型活動(dòng)都有好幾輪。主題教研的實(shí)施要點(diǎn)在于：選好題；用好人；分好工。主題應(yīng)小而實(shí)，貼近教學(xué)實(shí)踐，具有探討價(jià)值，適應(yīng)教師團(tuán)隊(duì)的能力水平，便于研究操作。

（作者單位：長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)大同二小）endprint