多媒體一體機在培智語文課堂中的作用

《新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣?！痹谡n堂上，巧妙地利用多媒體的多元化、超前性和信息量大的特點輔助教學，能讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅，渴求知識的心理狀態(tài)，并對學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)也起著尤為重要的作用。教育部也提出了“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進基礎教育跨越式發(fā)展”的發(fā)展戰(zhàn)略。積極推進中小學現(xiàn)代遠程教育，推動教育信息化，多媒體一體機的使用也隨之在各中小學開展開來，在特殊教育學校也不例外。

在培智語文課堂教學中，多媒體一體機越來越顯示出其獨特的魅力。它的運用使單調(diào)、枯燥的語文學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了以語音、動畫、錄音、幻燈片等為一體的形象生動的教學資源，給課堂教學注入了新的活力和生機，并以其大容量、多信息、多趣味和高效率等諸多特點，激發(fā)了培智學生學習語文的興趣，提高了智障學生的寫字能力、理解能力、語言能力，為提升特殊教育學校培智語文課堂的有效性起到了非常重要的作用。主要表現(xiàn)在以下四個方面：

一、運用多媒體一體機，激發(fā)了智障學生的學習興趣

智障學生存在的主要行為問題表現(xiàn)是多動、注意力缺陷，注意力不穩(wěn)定，容易分心，愛哭鬧，對學習不感興趣，穩(wěn)定性極差。中重度智障學生對外界的刺激反應較其他學生一般都慢得多，甚至是無反應。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是推動學生探求新知、獲得成功的一種推動力。一種好的學習方式能刺激學生的表現(xiàn)欲望，提高學生學習的興趣，能較好地遵守課堂紀律，并自覺自發(fā)地跟著老師的教學步驟學習。在培智語文課堂教學中結(jié)合具體教學內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設的具有感性、立體、動態(tài)的情景，巧妙設計情境，使智障學生如身臨其境，從而能激發(fā)學生濃厚的求知欲望，充分調(diào)動他們學習的積極性，激發(fā)智障學生的學習興趣，提高他們的注意力。

例如：筆者在講授培智語文第四冊第三課《刷牙》這一課時，用小鱷魚牙疼小嘟嘟幫它刷牙的視頻導入新課，這可把學生的注意力吸引住了，激發(fā)了他們極大的興趣。學生都很安靜地坐在位置上，眼神專注地看多媒體屏幕，跟著老師的講課思路走，筆者讓學生起來回答問題也配合了，原先上課時總是自言自語的學生也一聲不吭了，還有的學生原先上課時總是坐不住，上課時老是下位置，這次也老老實實坐在自己的位置上認真聽筆者講課了。

由此可見，借助多媒體教學能更大程度地激發(fā)智障孩子學習的興趣，吸引他們的注意力，收到事半功倍的教學效果。

二、運用多媒體一體機，提高了智障學生的寫字能力

智障學生的寫字能力普遍較低，部分智障學生書寫漢字字體歪歪斜斜，結(jié)構(gòu)不勻，筆畫松散，彎曲，行款不齊，根本無章法可循。還有一部分智障學生無書寫能力，根本不會寫字，只有個別智障程度輕的學生才寫得比較規(guī)范些。啟智班的老師都由衷地感嘆道，教智障學生寫字真的是太難太難了。

隨著多媒體進入課堂，對指導學生的規(guī)范書寫起到了很好的作用。從多媒體功能優(yōu)勢上講，其第一大優(yōu)勢是動態(tài)性。寫字教學中可充分利用這一優(yōu)勢模擬各種執(zhí)筆方法與寫字知識的細節(jié)，模擬各種筆畫的書寫運筆過程，并可以根據(jù)需要任意地重復這些過程和隨時停頓下來，捕捉整個動態(tài)過程的每一個細微的環(huán)節(jié)，特別是運筆的起勢、收勢等處，直觀性強，效果很好。交互式電子白板使寫字教學豐富多彩，讓寫字教學更加直觀形象，更加搖曳多姿。而傳統(tǒng)的寫字教學由于一定的局限性在示范指導上總是不到位，如今有了電子白板輔助寫字教學則有效地解決了這一難題。電子交互式白板在寫字教學中有利于調(diào)動智障學生的學習主動性，充分激發(fā)智障學生學習熱情，使智障學生在輕松愉快的環(huán)境下更快更好地學到知識，大大提高了課堂教學效率。

例如，筆者在教授培智語文第二冊第七課《衣服》這一課指導學生書寫“雨衣”中的“衣”字時，由于這個字的筆畫順序比較難掌握，筆者示范寫時部分學生可能看不清楚，為了更好地指導學生書寫，筆者充分發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢，利用白板的回放功能，多次回放，讓學生一目了然地知道如何寫出這個字的運筆過程。學生跟著書空，反復練習得到強化，效果極佳。較好地防止了學生學寫字時易犯的毛病“倒插筆”，讓學生很好地掌握了“衣”的正確筆畫順序。

通過電子交互白板，學生不僅掌握了寫的方法，并且鍛煉了獨立自主的思維能力。恰當運用電子交互白板分散難點化抽象為具體，完成了對學生自主寫字能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了白板教學的極大優(yōu)勢。

三、運用多媒體一體機，提高了智障學生的理解能力

在特殊教育教學中，我們經(jīng)常發(fā)覺中重度智障學生聽不懂，看不懂，對他人提出的指令沒有反應，而作為提供幫助的人，也不知道他的需要，這完全是因為這些中、重度智障學生不理解語言的緣故。缺少了人與人溝通的主要途徑，為這些學生的學習制造了極大障礙，也對他們的生存能力造成了影響。

在培智語文課堂上，筆者通過多媒體一體機，利用課件把教材上的內(nèi)容，即幾種事物之間相互包容、相互依存、相互影響的關(guān)系，都活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，這樣可以使智障學生對教材內(nèi)容有一個清晰的認識，從而達到理解、學習的目的，加深對教材內(nèi)容的理解。

例如，筆者在講授培智語文第三冊中的第十七課《擦桌椅》這一課時，除了讓學生認識現(xiàn)實生活中的桌子、椅子、抹布實物外，還從網(wǎng)絡上搜集了各種各樣的桌子、椅子、抹布圖片，制作成課件，讓學生欣賞，加深了學生的理解，開闊了學生的視野，拓寬了學生的知識面。在這節(jié)課上筆者還利用制作成的課件在多媒體機上播放了活潑優(yōu)美的兒童歌曲《勞動最光榮》，學生邊看邊聽邊跟著唱，同時筆者適當?shù)亟o他們做講解。筆者告訴學生要像小蜜蜂、小喜鵲、小白兔那樣勤勞、熱愛勞動，培養(yǎng)了學生熱愛勞動的思想感情，加深了學生對課文內(nèi)容的理解。

由此可見，在培智語文課堂中借助多媒體教學，能使整個教學過程輕松愉快，這不僅達到了教學的目的，完成了教學目標，更加深了智障學生的理解，提高了課堂效果。

四、運用多媒體一體機，提高了智障學生的語言能力

智障學生的語言表達能力極差，有的甚至無語言能力，為了能讓他們把自己的愿望用正確的語句表達出來，自由地與人交談交往，筆者在課堂上有計劃地培養(yǎng)和訓練他們的口語表達能力，讓他們多看、多聽、多說、多練，逐步培養(yǎng)提高他們良好的語言表達能力。在日常教學中，筆者巧妙地借助多媒體一體機對他們進行語言訓練，每次上課都制作精美實用的課件，收到了很好的教學效果。

多媒體利用形、聲、色、光等因素，結(jié)合具體教學內(nèi)容，巧妙地渲染氣氛，靈活地創(chuàng)設情境，使學生有身臨其境之感，從而產(chǎn)生激動人心的情境效果。這種形象、直觀的電教手段更易于激發(fā)智障學生的學習興趣，能從真正意義上調(diào)動他們對口語訓練的熱情。

例如，筆者在講授培智語文第七冊第五課《詠鵝》這一課時，在多媒體一體機上點擊播放制作好的課件，多媒體屏幕上出現(xiàn)了一副美麗的視頻畫面：在美麗的春天，碧波蕩漾的湖面上，兩只漂亮的大白鵝正彎曲著脖子對天高歌，一身雪白的羽毛浮于綠水之上，紅色的腳掌撥動著清澈的水波。每個智障學生都被這美麗的畫面吸引住了。筆者請學生先認真仔細地觀察，然后把看到的講述出來。學生紛紛舉手搶著回答，有的說看到了漂亮的大白鵝，有的說看到了湖水，水很清，有的說白鵝在游來游去……每個學生都把看到的說了出來，雖然不是很流利、語言表達缺乏完整性，需要筆者作補充，有的學生說的語音也不是很清晰，但是這大大訓練了他們的口語表達能力。

就這樣，在培智語文課堂上，筆者利用多媒體一體機的優(yōu)勢結(jié)合教材課文內(nèi)容不斷加強他們的語言能力的訓練，不僅提高了智障學生的語言表達能力，還鍛煉了他們的思維能力。周而復始，筆者班智障學生的語言能力有了很大提高。

實踐證明，在培智語文課堂教學中，合理、恰當、科學地借助多媒體教學手段，創(chuàng)設愉悅的學習氣氛，優(yōu)化培智語文課堂教學，能調(diào)動智障學生的學習積極性，增強學習培智語文知識的信心，激發(fā)學生的求知欲，激勵學生的創(chuàng)造思維，實現(xiàn)與文本對話，使他們真正成為學習的主人，從而提高培智語文課堂的教學效率。

（邵秋香 山東省寧陽縣特殊教育中心 271400）endprint