學(xué)前兒童美術(shù)教育中發(fā)散思維能力的培養(yǎng)探討

何立群

摘要：在學(xué)前兒童教育中，美術(shù)是兒童表達(dá)內(nèi)心世界以及情感的重要途徑，在美術(shù)教學(xué)中，通過(guò)兒童感興趣的教育教學(xué)活動(dòng)，能夠極大的促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展。學(xué)前兒童具有極大的可塑性，在美術(shù)教學(xué)中，教師可以為兒童提供他們感興趣的素材，引導(dǎo)兒童開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)，在教育活動(dòng)中逐步促進(jìn)兒童發(fā)散性思維能力的形成，實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)。本文就學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)中發(fā)散思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；美術(shù)教育；發(fā)散思維能力

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G613.6

學(xué)前階段的教育對(duì)于兒童能力的培養(yǎng)具有積極的作用，學(xué)前美術(shù)教育應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成創(chuàng)造性的思維。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前階段美術(shù)教育的重要作用，開(kāi)展具有發(fā)散思維能力的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)前兒童能夠積極的發(fā)散思維，解決問(wèn)題。

一、營(yíng)造開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境

為了培養(yǎng)學(xué)前兒童的發(fā)散思維能力，教師應(yīng)為兒童營(yíng)造一種開(kāi)放性的教學(xué)氛圍，指導(dǎo)兒童進(jìn)行開(kāi)放性的學(xué)習(xí)和探究。教師應(yīng)為兒童提供開(kāi)放、寬敞的活動(dòng)室，在教室中圈定一定的范圍作為美術(shù)活動(dòng)的場(chǎng)所，放置美術(shù)材料、工具，讓兒童認(rèn)識(shí)到美術(shù)活動(dòng)的重要意義，美術(shù)學(xué)習(xí)不是刻意的創(chuàng)作，在輕松地氛圍中進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作，使兒童的思維得到解放，能夠自主決定美術(shù)作品的內(nèi)容、形式。開(kāi)放的空間可以使學(xué)前兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地域限制，能夠在自己對(duì)美術(shù)創(chuàng)作充滿(mǎn)興趣的時(shí)間里進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)。同時(shí)，為兒童提供開(kāi)放性的材料，鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜歡或一切可以進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的材料放到美術(shù)活動(dòng)區(qū)域中，例如石頭、樹(shù)葉、廢舊的塑料水瓶等等，讓兒童根據(jù)自己的喜好選擇合適的材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，使學(xué)前兒童利用有效地材料創(chuàng)作出無(wú)限的可能，開(kāi)發(fā)兒童的創(chuàng)造意識(shí)，使兒童思維得到發(fā)散。[1]

此外，在學(xué)前兒童的美術(shù)教育中，教師的教學(xué)思想也應(yīng)試開(kāi)放的，在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中允許兒童出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)幫助兒童將錯(cuò)就錯(cuò)，盡可能的讓兒童充分大發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，不能將教師的思想觀念強(qiáng)加給兒童，同時(shí)指導(dǎo)兒童對(duì)自己的美術(shù)作品進(jìn)行批判性的思考，讓兒童反思自己作品的完整，逐步提高兒童自主學(xué)習(xí)探究的意識(shí)。

二、實(shí)現(xiàn)趣味性的美術(shù)教學(xué)

興趣是最好的老師，兒童的學(xué)習(xí)興趣是指導(dǎo)其開(kāi)展學(xué)習(xí)創(chuàng)作的動(dòng)力和前提，當(dāng)兒童對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，他們會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)行嘗試、探索。利用兒童感興趣的事物開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)兒童的好奇心，進(jìn)而在美術(shù)創(chuàng)作中更加靈活、多樣。

想象力是兒童自由進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的體現(xiàn)，通過(guò)想象讓美術(shù)作品更加生動(dòng)、活潑、有感染力。學(xué)前兒童對(duì)外界事物接觸比較少，他們對(duì)事物的想象更加豐富、肆無(wú)忌憚，教師可以根據(jù)學(xué)生的想象力進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，例如“你會(huì)用什么樣的顏色來(lái)表達(dá)自己喜悅的心情？”“天上的月亮和星星晚上會(huì)說(shuō)些什么？”等，通過(guò)想象來(lái)擴(kuò)展兒童的學(xué)習(xí)，讓兒童接觸到更多新的觀點(diǎn)，了解到更多新鮮事物，使學(xué)生對(duì)自己的發(fā)散思維樹(shù)立信心。[2]

學(xué)前兒童的世界是一個(gè)充滿(mǎn)想象力的世界，兒童的想象力往往不受時(shí)間、空間的限制，教師要對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育，也應(yīng)具有豐富的想象力，使兒童對(duì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容更加感興趣。學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，不能使用硬性的教育形式，可以根據(jù)美術(shù)教學(xué)的目的開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)。例如利用粘土制作物品時(shí)，學(xué)前兒童對(duì)于自己的作品沒(méi)有特定的標(biāo)準(zhǔn)，可能一個(gè)球就代表太陽(yáng)、月亮，一個(gè)圓柱形就代表一棵大樹(shù)，學(xué)前兒童對(duì)材料的把握還不到位，有時(shí)可能會(huì)“慘不忍睹”，這時(shí)教師可以利用幽默的語(yǔ)言與兒童溝通，兒童的創(chuàng)造性就容易得到激發(fā)，可能會(huì)制作出更多奇妙的物品。

三、進(jìn)行良好的藝術(shù)欣賞

藝術(shù)欣賞存在于生活的各個(gè)角落，在學(xué)前兒童的生活、學(xué)習(xí)、穿衣中都存在著藝術(shù)欣賞，兒童對(duì)藝術(shù)的欣賞可以從自己最熟悉的書(shū)本來(lái)時(shí)，教師引導(dǎo)兒童對(duì)其中的繪圖進(jìn)行欣賞，了解不同的繪畫(huà)方式和手段。兒童的繪畫(huà)創(chuàng)作給他們的認(rèn)知與表達(dá)開(kāi)拓了新的道路，兒童的美術(shù)作品是記錄生活、事件的手段，不論繪畫(huà)作品是具體的還是抽象的，兒童都能夠?qū)⑵渲械娜宋?、地點(diǎn)、時(shí)間、事件表達(dá)清楚，將藝術(shù)作品與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，激發(fā)兒童的想象力。學(xué)前兒童對(duì)自己作品評(píng)價(jià)時(shí)，不論多簡(jiǎn)單的事物，兒童都能夠表達(dá)出豐富的內(nèi)容，教師應(yīng)尊重兒童的講解，了解兒童創(chuàng)作的意圖，對(duì)兒童進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，他們的積極性就會(huì)更高。[3]

在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)兒童對(duì)周?chē)氖挛镞M(jìn)行觀察，了解光、色彩、形式等，讓兒童對(duì)這些事物進(jìn)行觀察，并指導(dǎo)兒童利用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述和表達(dá)，教師可以帶兒童對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程進(jìn)行觀察，了解創(chuàng)作的意圖，讓兒童多接觸優(yōu)秀的藝術(shù)作品，幫助兒童建立審美觀念，藝術(shù)欣賞也要在兒童的興趣基礎(chǔ)上進(jìn)行，提供兒童的積極性。

四、重視兒童的內(nèi)心世界

對(duì)學(xué)前兒童的賞識(shí)是對(duì)兒童創(chuàng)造力和思維能力的肯定，教師在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用積極、肯定的態(tài)度評(píng)價(jià)兒童，教師的微笑、一個(gè)動(dòng)作都能夠給兒童帶來(lái)喜悅和快樂(lè)，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的積極性，讓兒童產(chǎn)生滿(mǎn)足感，樹(shù)立面對(duì)困難的決心。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童進(jìn)行自由的繪畫(huà)和制作，使兒童的情感在美術(shù)作品中得到抒發(fā)，并在教師的鼓勵(lì)和認(rèn)可中樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。要培養(yǎng)學(xué)前兒童的發(fā)散思維能力，就要減少教師的干預(yù)，注重兒童創(chuàng)作的過(guò)程，尊重兒童的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)兒童進(jìn)行獨(dú)立思考與探究，在輕松的氛圍中打破思維的束縛，逐步形成發(fā)散的思維能力。

結(jié)束語(yǔ)：

學(xué)前階段的美術(shù)教育是為了培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，使兒童提高美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，在真實(shí)的環(huán)境中提高自己的創(chuàng)造力。教師應(yīng)為兒童的創(chuàng)造力以及發(fā)散思維能力提供廣闊的空間，鼓勵(lì)兒童，激發(fā)兒童的好奇心，使兒童積極的投入到美術(shù)作品的創(chuàng)作中，能夠更加積極、獨(dú)立的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳.美術(shù)教育中學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究.2014.14（8）：143-144.

[2]楊柳.淺談美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造能力[J].藝術(shù)科技.2013.27（3）：277-278.

[3]白金花.淺析學(xué)前兒童美術(shù)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題[J].遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2014.12（3）：123-124.endprint