積極心理暗示在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

戴盛炳

摘要：積極心理暗示從本質(zhì)上來說，是一種積極的教學(xué)輔助手法，甚至是正面的教學(xué)手段。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對積極心理暗示進行有效應(yīng)用，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高整個課堂教學(xué)的張力，營造良好的教學(xué)氛圍。

關(guān)鍵詞：積極心理暗示 初中數(shù)學(xué)教學(xué)

G633.6

積極心理暗示其實是教學(xué)中較為重要的一部分，但是許多教育工作者卻沒能引起足夠多的重視。數(shù)學(xué)課程是初中教學(xué)體系的重要組成，同時也是對學(xué)生綜合素質(zhì)及能力進行培養(yǎng)的重要內(nèi)容，但是從當(dāng)前教學(xué)情形來看，要達(dá)到理想的教學(xué)效果，似乎還有很長的路要走。充分利用積極心理暗示的重要作用，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的必經(jīng)之路，同時也是從初中學(xué)生階段特點出發(fā)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的重要措施。

一、從教學(xué)現(xiàn)狀看積極心理暗示在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）狀態(tài)過于被動

與傳統(tǒng)教學(xué)中“教學(xué)狀態(tài)過于被動”這一情況不同，當(dāng)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生積極性不足多數(shù)不是因為學(xué)生智力不足，而是由于積極性不足引起的。這一部分學(xué)生，他們思維較為活躍，腦筋開動得也快，但就是積極性不足，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，出現(xiàn)“被動學(xué)習(xí)”的情形。針對這一現(xiàn)狀來說，如果能對積極心理暗示進行應(yīng)用的話，勢必能扭轉(zhuǎn)學(xué)生固有思維中對數(shù)學(xué)教學(xué)的定義，重新發(fā)掘數(shù)學(xué)課堂的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提升整個課堂教學(xué)的活力，最終形成良性的課程教學(xué)循環(huán)，提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）師生配合不足

新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中數(shù)學(xué)課程靈活性及應(yīng)用性日益增強的同時，卻又不得不面對應(yīng)試教育模式帶來的壓力。在這樣一種“兩難”處境中，教育工作者們一直在力爭形成一種師生間能夠進行良性互動的局面。但是在摸索過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要想實現(xiàn)是師生間的良性互動其實很簡單，只要抓準(zhǔn)學(xué)生的心理預(yù)期點，給予學(xué)生想要的東西即可，但是教師卻始終將重心放在枯燥的教學(xué)內(nèi)容上，不懂從方法及策略出發(fā)，以一種更為靈活的方式處理課堂師生關(guān)系的僵局——積極心理暗示在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠從學(xué)生方法發(fā)力，在教師肯定和鼓勵學(xué)生做出某些反應(yīng)和舉動的同時，學(xué)生也回做出相應(yīng)的積極反應(yīng)回饋給教師，這樣一來便會自然而然的形成師生間的良性互動。

綜合上文論述，我們可以看到，初中課程教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的同時，課程教學(xué)中卻不斷涌現(xiàn)新問題?；谶@樣一種情況，積極心理暗示的應(yīng)用，不僅能從學(xué)生主觀方面出發(fā)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課程及教學(xué)過程的興趣，還能極大的肯定和鼓勵學(xué)生進行自主探索與發(fā)掘，培養(yǎng)學(xué)生的延伸及拓展意識，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

二、積極心理暗示在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的具體措施

從前文中我們已經(jīng)對積極心理暗示在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的重要作用和價值有了基本的認(rèn)識和了解。就積極心理暗示在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用來說，應(yīng)注意以下幾個方面：

（一）熟悉班級學(xué)生性格特點

積極心理暗示屬于心理管理學(xué)的范疇，在什么時候使用，對什么樣的學(xué)生使用都是需要講究和權(quán)衡的。因此，要想充分發(fā)揮其在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的作用，教師首先需要對班級學(xué)生的心理及性格特點有一個大致的了解，只有做到“了解”，才有可能“對癥下藥”。當(dāng)然，我們這里的了解并不是指教師需要對學(xué)生一個一個的進行“座談”，其實只要稍微在教學(xué)過程中加以用心，這個問題就能很好的得到解決：比如就《多姿多彩的圖形》這一課程教學(xué)內(nèi)容來說，教師可以結(jié)合“圖形心理學(xué)”（指選擇的圖形與心理水平有著某種客觀的聯(lián)系）的相關(guān)知識和定理對學(xué)生的心理及性格特點進行初步歸納和總結(jié)。教師在教學(xué)的開端，讓學(xué)生準(zhǔn)備好紙筆，畫出一個最喜歡的圖形，這樣一來，不僅能輕松的帶領(lǐng)學(xué)生進入圖形的世界，還能透過圖形“窺探”到深藏在圖形背后的性格秘密。當(dāng)然，就這一方法來說，對心理學(xué)方面的知識有著較高的要求，如果教師無法很好的掌控這一標(biāo)準(zhǔn)，那么建議采用較為簡單的測試的方式完成這一統(tǒng)計。

（二）見縫插針法的合理運用

積極心理暗示在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，看起來一定要是隨機而有效的（因為作為一堂數(shù)學(xué)課程教學(xué)來說，教師不可能花費課程時間來講授心理學(xué)方面的知識），因此，在教學(xué)過程中，教師必定要學(xué)會“見縫插針”的“絕招”。在初步了解學(xué)生的性格及心理特點之后，教師便可以開始嘗試使用積極心理暗示策略了。在應(yīng)用中，教師應(yīng)注意：這一策略的應(yīng)用應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程，讓學(xué)生全面感受到這種積極的力量但是又不能顯得刻意，“見縫插針”尤為必要：同樣以《多姿多彩的圖形》這一課程內(nèi)容來說，教師可以讓學(xué)生到黑板上畫出自己能想到的圖形，制定“多者勝出”這樣一種競爭策略，在這樣一種策略定制的同時，教師可以在心里有一個人員的安排預(yù)期，比如可以著重挑選那些平時發(fā)言較少或是參與程度較低的學(xué)生；在邀請學(xué)生上臺的過程中，有的學(xué)生會比較膽怯，此時教師便可采用語言評價的策略來實施積極心理暗示，用較為側(cè)面的方式告訴學(xué)生，他完全可以應(yīng)對這樣的場面。如此一來，教師不僅能收獲較高的人氣，同時對于良好教學(xué)氛圍的營造來說，也能起到積極的推動作用。見縫插針法除了在課堂教學(xué)中的應(yīng)用外，還應(yīng)落實到學(xué)生的日常生活中：教師應(yīng)加強與學(xué)生的溝通，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生回到積極的正軌上來，保護積極心理暗示策略在教學(xué)中的成果，避免前功盡棄情況。

三、總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，就積極心理暗示在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用來說，只有充分了解班級學(xué)生的心理及性格特點，將策略貫穿整個教學(xué)過程，讓學(xué)生全面感受到這種積極的力量，營造良好教學(xué)氛圍，掌握科學(xué)的時機和方法，才有可能真正發(fā)揮積極心理暗示這一心理學(xué)“武器”的積極作用。作為教師來說，不僅需要隨時隨刻關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和課堂表現(xiàn)，同時還應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及學(xué)習(xí)需求進行跟進，對自身的專業(yè)素質(zhì)及通識素養(yǎng)進行提升，積極應(yīng)對教學(xué)中遇到的難題，爭取為初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的順利完成做出積極努力。

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