高校學(xué)生對(duì)慕課認(rèn)知情況與滿意度的實(shí)證研究

邱文教?趙光?雷威?石玲?蔣華

摘 要：本文以東南大學(xué)為例，對(duì)220位本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)合描述性分析與因子分析方法對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并對(duì)慕課滿意度的影響因素進(jìn)行分析。結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)慕課認(rèn)知程度偏低、黏性不足，學(xué)生對(duì)現(xiàn)行慕課滿意度總體評(píng)價(jià)為基本滿意，其中更為關(guān)注教學(xué)氛圍、師資隊(duì)伍與教學(xué)內(nèi)容。因此，正確處理好“學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果”與“學(xué)校認(rèn)可度、社會(huì)認(rèn)可度”的關(guān)系是慕課健康可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：慕課；認(rèn)知情況；滿意度；因子分析

近年來，慕課等新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺(tái)在世界范圍迅速興起，拓展了教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，正在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制發(fā)生變革[1]。國內(nèi)一些學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了大量研究，從現(xiàn)有的研究看主要集中在慕課平臺(tái)和教學(xué)模式改革方面，吳錦輝對(duì)我國“中國大學(xué)MOOC”“學(xué)堂在線”“好大學(xué)在線”三個(gè)主要慕課平臺(tái)進(jìn)行了對(duì)比分析，提出了課程指導(dǎo)資源的規(guī)范化、課程學(xué)習(xí)資源的多樣化、平臺(tái)互動(dòng)功能的豐富性和作業(yè)互評(píng)功能還需要進(jìn)一步完善[2]。劉錦宏等通過構(gòu)建并驗(yàn)證MOOC用戶使用意愿模型，提出慕課平臺(tái)必須根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要系統(tǒng)規(guī)劃專業(yè)課程，完善專業(yè)課程體系[3]。劉繼斌等從慕課對(duì)我國大學(xué)課程教學(xué)改革的啟示中，得出以學(xué)習(xí)者為中心來設(shè)計(jì)慕課，可促進(jìn)傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂相融合[4]。蘇小紅等以哈爾濱工業(yè)大學(xué)“C語言程序設(shè)計(jì)”課程為例，提出將慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，可以實(shí)現(xiàn)線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式[5]。

慕課雖然具有“免費(fèi)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、持續(xù)多樣的學(xué)習(xí)服務(wù)以及多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制和及時(shí)反饋”等優(yōu)點(diǎn)，但也存在“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)持續(xù)性不強(qiáng)、退學(xué)率高、交流互動(dòng)不足、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難以適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)需要、教學(xué)模式單一、學(xué)分認(rèn)證遭到質(zhì)疑”等缺點(diǎn)[6]。在當(dāng)前“慕課熱潮”背景下，學(xué)習(xí)者對(duì)慕課的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、實(shí)際評(píng)價(jià)效果到底如何，學(xué)生對(duì)其是否具有較高的滿意度，相關(guān)研究還較缺乏。鑒于此，本文通過對(duì)東南大學(xué)本科生開展的問卷調(diào)查，了解高校學(xué)生對(duì)慕課的認(rèn)知與使用情況，并設(shè)計(jì)了慕課使用者的滿意度評(píng)價(jià)指標(biāo)，考察目前學(xué)生對(duì)慕課的主觀評(píng)價(jià)，從中尋求其影響因子，以此為我國的慕課建設(shè)工作提供實(shí)證依據(jù)和重要參考。

一、問卷調(diào)查基本情況

本研究樣本來自東南大學(xué)一、二年級(jí)本科生的問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷240份，回收有效問卷220份，有效回收率91.7%。其中大一學(xué)生占到總體調(diào)查樣本的50%，大二學(xué)生占40.4%，涉及工科、理科、文科、醫(yī)學(xué)等大部分專業(yè)。由于東南大學(xué)以工科為主，男生較多，本次調(diào)查男女生分別占65.8%和34.2%。從生源地分布情況來看，城市的學(xué)生占到63.9%，可能是接受新事物的能力相對(duì)比農(nóng)村學(xué)生要強(qiáng)些。

本次調(diào)查問卷內(nèi)容共分為三個(gè)部分：一是調(diào)查對(duì)象的基本情況；二是學(xué)生對(duì)慕課的認(rèn)知與使用情況；三是上過慕課的學(xué)生滿意度測評(píng)情況。調(diào)查表中涉及學(xué)生主觀評(píng)價(jià)和判斷的指標(biāo)，采用5級(jí)Likert標(biāo)度法[7]，即非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意，分別賦值為5、4、3、2、1分。

二、結(jié)果與分析

1.慕課認(rèn)知與使用情況

（1）對(duì)慕課的認(rèn)知情況。本研究調(diào)查的大學(xué)生對(duì)于慕課的認(rèn)知情況顯示，24.4%的學(xué)生選擇“完全不了解”，選擇“非常了解”的學(xué)生比例僅占3.7%，這說明雖然學(xué)術(shù)界對(duì)慕課討論熱烈，認(rèn)為慕課時(shí)代已經(jīng)來臨，但實(shí)際上，在學(xué)生群體中卻并沒有想象中的高認(rèn)知率。從學(xué)生對(duì)慕課的了解途徑上看，38.6%的學(xué)生是通過網(wǎng)絡(luò)、新聞媒體的渠道了解慕課；僅有16.4%的學(xué)生是通過教師的課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)慕課，這可能是目前大多數(shù)高校教師對(duì)慕課的認(rèn)識(shí)存在偏差，把慕課僅視作一種優(yōu)質(zhì)資源，雖建設(shè)了但很少在本校使用。

對(duì)于慕課的發(fā)展前景，17.6%的學(xué)生表示“非?？春谩?，認(rèn)為是一種顛覆性創(chuàng)新，將會(huì)取代傳統(tǒng)教育；67.3%的學(xué)生選擇“比較看好”，認(rèn)為慕課與傳統(tǒng)教育結(jié)合，才會(huì)相得益彰；僅有2.4%的學(xué)生表示“不看好”，這可能與學(xué)生的認(rèn)知有關(guān)。從上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果可看出，大多數(shù)學(xué)生對(duì)慕課的未來發(fā)展持樂觀態(tài)度，隨著國內(nèi)慕課建設(shè)質(zhì)量不斷提高和規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)逐漸完善，將會(huì)吸引并滿足學(xué)生的相應(yīng)需求。

（2）慕課使用情況。在熟悉慕課的學(xué)生中，其學(xué)習(xí)狀況也存在著差異。從平臺(tái)選擇上看，使用最多的是網(wǎng)易，約有42.8%的學(xué)生；在國外三大 MOOC 網(wǎng)站Coursera、Udacity 和 edX 中，Coursera使用比例為20.2%，另兩個(gè)平臺(tái)均低于5%。這說明國外好的慕課平臺(tái)在本土化過程中可能存在語言方面的問題，學(xué)生更傾向于通過網(wǎng)易平臺(tái)開展在線學(xué)習(xí)。另外，網(wǎng)易為Coursera 提供視頻托管服務(wù)，并在網(wǎng)易公開課域內(nèi)開設(shè)Coursera官方中文學(xué)習(xí)社區(qū)，這就大大提高了中國用戶對(duì) Coursera 課程的體驗(yàn)效果，也促進(jìn)了Coursera在中國地區(qū)知名度的提升。據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，慕課平臺(tái)的使用效率普遍偏低，超過50%學(xué)生一個(gè)月使用1～2次，40%的學(xué)生一周使用1～2次。在慕課的使用上，僅有31%的學(xué)生真正進(jìn)行了注冊(cè)并在線學(xué)習(xí)；已注冊(cè)的學(xué)生中，僅有44.1%的學(xué)生能完成慕課課程學(xué)習(xí)并順利拿到證書。可見，慕課學(xué)習(xí)者能堅(jiān)持完成所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的比例并不高。

（3）選擇慕課的原因。對(duì)于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)慕課的原因，選擇比例最高的是“上課時(shí)間自由”，占到65.6%；其次是“網(wǎng)絡(luò)比較方便”，占61.5%。不可否認(rèn)，“上課自由”和“網(wǎng)絡(luò)方便”是慕課相對(duì)于傳統(tǒng)大學(xué)課程最大的優(yōu)勢，尤其是對(duì)于年輕人而言更具有吸引力?！懊赓M(fèi)”也是吸引學(xué)生的重要原因，選擇比例為50%。學(xué)生不用花錢就能聽到名校名師的課程，的確為學(xué)生帶來了實(shí)惠。另外，開闊視野、拓展知識(shí)面以及課程類型多樣也是吸引學(xué)生的主要原因，分別占到了47.2%和36.4%。

（4）放棄慕課的原因。不選擇“缺乏面對(duì)面交流指導(dǎo)與相關(guān)約束力”和“學(xué)習(xí)積極性差”的比例最高，分別占到48%和49.5%。不可否認(rèn)，這兩個(gè)原因也是當(dāng)前慕課相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的弊端。

另外，因?yàn)閷?duì)慕課不了解而不想嘗試的學(xué)生也占到25.4%，這也與前文所提的學(xué)生認(rèn)知狀況的差異和學(xué)校雖建設(shè)了但很少在本校使用有關(guān)。

2.學(xué)生對(duì)慕課滿意度情況

（1）信度效度檢驗(yàn)及評(píng)價(jià)因子的選取。本次調(diào)查對(duì)象中，共有142位學(xué)生上過慕課并對(duì)其所上慕課進(jìn)行了滿意度打分，占總體調(diào)查樣本的65.4%。經(jīng)對(duì)問卷進(jìn)行信度分析，得到整體的Cronbachs α系數(shù)為0.927，說明此測評(píng)問卷內(nèi)部一致性和可靠性較好。效度分析主要包括表面效度、內(nèi)容效度和構(gòu)建效度。本問卷的設(shè)計(jì)參考了教育研究專家、相關(guān)任課教師、教學(xué)管理人員等意見，經(jīng)過多輪修訂并完善，具有良好的表面效度和內(nèi)容效度。問卷的構(gòu)建效度是通過因子分析進(jìn)行反映的（見表）。其中，Bartlett統(tǒng)計(jì)量χ2=1658.930，P =0.000，說明使用因子分析是合適的；KMO指數(shù)為0.887，因子累計(jì)方差貢獻(xiàn)為66.941%（取特征值>1對(duì)應(yīng)的因子），并且22個(gè)指標(biāo)的共通性均超過0.5，說明因子分析效果較好。

本研究共設(shè)計(jì)了滿意度的22個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過因子分析并運(yùn)用方差最大旋轉(zhuǎn)法得出各因子對(duì)應(yīng)的因子載荷量，結(jié)果表明，因子1由指標(biāo)在線問答響應(yīng)度（X17）、師生互動(dòng)參與度（X18）、學(xué)習(xí)論壇活躍度（X19）、課程考核通過率（X20）、教學(xué)視頻使用率（X13）來說明，屬于學(xué)生對(duì)慕課教學(xué)氛圍方面的評(píng)價(jià)因子；因子2由指標(biāo)慕課教學(xué)隊(duì)伍所在學(xué)?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)的聲譽(yù)（X7）、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)契合度（X9）、慕課團(tuán)隊(duì)師資隊(duì)伍教學(xué)水平（X6）、內(nèi)容組織合理性（X10）、慕課主講人的教學(xué)水平（X5）、內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)大綱吻合度（X8）來說明，屬于學(xué)生對(duì)教學(xué)隊(duì)伍與教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)因子；因子3由指標(biāo)課程類型多樣性（X16）、課程素材豐富度（X14）、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度（X22）、課程證書認(rèn)可度（X21）來說明，屬于學(xué)生對(duì)慕課資源和達(dá)成度的評(píng)價(jià)因子；因子4由指標(biāo)慕課視頻音頻等技術(shù)質(zhì)量（X2）、慕課用戶界面設(shè)計(jì)及內(nèi)容布局等（X1）、對(duì)慕課平臺(tái)先進(jìn)性和實(shí)用性（X3）、對(duì)網(wǎng)絡(luò)以及硬件設(shè)施的技術(shù)要求（X4）來說明，屬于學(xué)生對(duì)慕課信息化技術(shù)的評(píng)價(jià)因子；因子5由指標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)難易度（X12）、教學(xué)內(nèi)容深淺度（X11）、習(xí)題作業(yè)飽和度（X15）來說明，屬于學(xué)生對(duì)慕課課程與作業(yè)難易程度的評(píng)價(jià)因子。進(jìn)一步從各因子對(duì)滿意度的總體貢獻(xiàn)度來看（見表），由大到小依次是慕課教學(xué)氛圍方面的評(píng)價(jià)因子（方差貢獻(xiàn)率16.229%）、慕課教學(xué)隊(duì)伍與教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)因子（方差貢獻(xiàn)率15.751%）、慕課資源的評(píng)價(jià)因子（方差貢獻(xiàn)率12.602%）、慕課信息化技術(shù)的評(píng)價(jià)因子（方差貢獻(xiàn)率12.458%）以及慕課課程與作業(yè)難易程度的評(píng)價(jià)因子（方差貢獻(xiàn)率9.901%）。

（2）學(xué)生對(duì)慕課的綜合滿意度情況。首先對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行賦權(quán)，進(jìn)而得到綜合評(píng)分。本研究通過因子分析確定問卷中各指標(biāo)的權(quán)重，運(yùn)用回歸法計(jì)算出各因子得分，并建立了相應(yīng)的因子得分模型，加權(quán)后綜合得分如下：

F=（16.229%F1+15.751%F2+12.602%F3+12.458%F4+9.901%F5）/ 66.941%

=0.037X1+0.034X2+0.031X3+0.027X4+0.036X5+0.037X6+0.029X7+0.034X8+0.034X9+0.032

X10+0.029X11+0.023X12+0.034X13+0.034X14=+0.029X15+0.025X16+0.036X17+0.038X18+0.035X19+0.036X20+0.033X21+0.031X22

因子得分是對(duì)各指標(biāo)得分標(biāo)準(zhǔn)化后計(jì)算獲得，模型中各指標(biāo)系數(shù)實(shí)際反映的是該指標(biāo)對(duì)綜合得分評(píng)價(jià)的影響程度，但因子綜合得分還不能直接判斷學(xué)生對(duì)慕課實(shí)際滿意度的評(píng)價(jià)，應(yīng)根據(jù)綜合因子得分模型中各指標(biāo)系數(shù)確定原模型中各指標(biāo)的實(shí)際權(quán)重。調(diào)整后的各指標(biāo)的實(shí)際權(quán)重為：X1（0.052），X2（0.047），X3（0.044），X4（0.038），X5（0.050），X6（0.052），X7（0.041），X8（0.048），X9（0.048），X10（0.045），X11（0.040），X12（0.031），X13（0.048），X14（0.047），X15（0.041），X16（0.034），X17（0.050），X18（0.053），X19（0.049），X20（0.051），X21（0.046），X22（0.044）。加權(quán)匯總后，得到學(xué)生對(duì)慕課的綜合滿意度平均得分為3.56分，介于一般（3分）與比較滿意（4分）之間，即評(píng)價(jià)處于中等偏上水平，其中最低得分2.44分，最高得分為4.71分，得分等于和低于3分的學(xué)生占總調(diào)查對(duì)象的16.8%，得分在4分以上的學(xué)生占總調(diào)查對(duì)象的19.0%。

三、討論與建議

1.學(xué)生對(duì)慕課認(rèn)知程度偏低

慕課是一種新生的在線教育方式。本次調(diào)查中近1/4的學(xué)生對(duì)慕課完全不了解。雖然慕課已成為國內(nèi)外教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)，但從調(diào)查的結(jié)果來看，高校真正的學(xué)習(xí)者對(duì)慕課的了解卻并不多，教師對(duì)慕課也存在著一定程度的誤區(qū)。盡管前面的調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)慕課的發(fā)展前景普遍看好，但慕課在國內(nèi)的發(fā)展仍處于萌芽階段，未來尚需要很長一段時(shí)間去繼續(xù)探索，尤其要從教師入手，鼓勵(lì)其投入精力建設(shè)慕課，引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)，以此進(jìn)一步提高學(xué)生慕課認(rèn)知度。

2.學(xué)生對(duì)慕課的黏性不足

從調(diào)查結(jié)果可以明顯地發(fā)現(xiàn)，使用慕課平臺(tái)、注冊(cè)學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)并獲得證書這一系列流程呈現(xiàn)出一種逐層遞減的趨勢。超過一半的學(xué)生都是偶爾參與課程學(xué)習(xí)，即一個(gè)月才上一至兩次課。這種現(xiàn)象可能主要是由學(xué)生本身的主觀原因造成，慕課自身就是一個(gè)開放性的課程，所有的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)規(guī)劃都需要學(xué)生自己來完成，沒有教師的監(jiān)督和同學(xué)的陪伴，加之學(xué)生與教師之間“隔著屏幕”的弱交流感，線上學(xué)習(xí)難以構(gòu)建同伴圍坐一起的學(xué)習(xí)感受。鑒于此，為了能讓學(xué)生與感興趣的課程之間保持黏性，又能保證慕課學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，一方面需要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，另一方面需要得到社會(huì)的認(rèn)可。一旦社會(huì)的認(rèn)可度被啟動(dòng)，課程認(rèn)證變得有價(jià)值，就會(huì)刺激學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力；而當(dāng)學(xué)生覺得慕課認(rèn)證難度加大，學(xué)生就會(huì)因?yàn)橹匾暥度敫嗟膶W(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果自然會(huì)得以提升，慕課在線學(xué)習(xí)就會(huì)達(dá)到一個(gè)良性的循環(huán)狀態(tài)。

3.學(xué)生對(duì)現(xiàn)行慕課滿意度總體評(píng)價(jià)為基本滿意

本研究通過因子分析法發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)已上過的慕課評(píng)價(jià)是基本滿意的，滿意度評(píng)價(jià)均值為3.56分，介于一般與基本滿意之間。對(duì)其表示滿意的學(xué)生比例占到19%，但對(duì)其表示不滿意和非常不滿意的學(xué)生比例也占到16.8%。本次問卷調(diào)查的滿意度評(píng)價(jià)主要針對(duì)“認(rèn)識(shí)地球”和“自然災(zāi)害與人”兩門課程。這兩門課程是東南大學(xué)于2014年引進(jìn)的，由南京大學(xué)陳士進(jìn)教授建設(shè)，采用線上教學(xué)模式，學(xué)生只有完成了全部學(xué)習(xí)流程才能參加線下考試，通過后才能獲得相應(yīng)學(xué)分。從這次慕課滿意度評(píng)價(jià)均值來看，和學(xué)校日常通識(shí)課程教學(xué)檢查評(píng)價(jià)結(jié)果基本一致，這說明只要滿足學(xué)生需求，課程質(zhì)量能得到保障，學(xué)生通過慕課學(xué)習(xí)獲得的課程證書理應(yīng)得到學(xué)校和社會(huì)的認(rèn)可。另外，慕課作為新事物，尚需接受實(shí)踐和市場的檢驗(yàn)，良好的受眾市場是慕課得以蓬勃發(fā)展的基礎(chǔ)。從滿意度來看，現(xiàn)行國內(nèi)高校慕課并不能說明它已經(jīng)引起大多數(shù)人的關(guān)注，而只能說它引起了某一部分群體的興趣。當(dāng)然，如果能夠正確處理好“學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果”與“學(xué)校認(rèn)可度、社會(huì)認(rèn)可度”這兩個(gè)關(guān)系，就可為其后續(xù)發(fā)展提供較好的群眾基礎(chǔ)，進(jìn)一步促進(jìn)慕課健康可持續(xù)發(fā)展。

4.教學(xué)氛圍、師資及內(nèi)容是影響滿意度的重要因素

問卷中包含了多個(gè)維度來反映學(xué)生對(duì)慕課滿意度的綜合評(píng)價(jià)。從上文因子貢獻(xiàn)度來看，由大到小依次是慕課教學(xué)氛圍、慕課教學(xué)隊(duì)伍與教學(xué)內(nèi)容、慕課資源、慕課信息化技術(shù)以及慕課課程與作業(yè)難易程度。雖然慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比具有一定的優(yōu)勢，拓展了教學(xué)時(shí)空，擴(kuò)大了學(xué)生自主性，但其自身存在的最大弊端是缺乏教師約束力和同學(xué)陪伴。在對(duì)慕課滿意度的綜合評(píng)價(jià)中，慕課教學(xué)氛圍的評(píng)價(jià)對(duì)總體滿意度的貢獻(xiàn)最大，這也是學(xué)生最為關(guān)注的焦點(diǎn)，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中在線問答響應(yīng)度、師生互動(dòng)參與度、學(xué)習(xí)論壇活躍度等方面。所以，慕課要設(shè)置“同伴學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)和論壇，促進(jìn)教師與學(xué)生高頻互動(dòng)，構(gòu)建類似于真實(shí)課堂的教學(xué)情境。慕課教學(xué)隊(duì)伍與教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)對(duì)滿意度的貢獻(xiàn)位居第二，也成為非常重要的因素。當(dāng)前的慕課資源種類繁多，質(zhì)量上也存在參差不齊現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)不了解的課程首先關(guān)注的是慕課教學(xué)隊(duì)伍所在單位的聲譽(yù)、慕課團(tuán)隊(duì)師資水平等，以此來甄別慕課的“優(yōu)劣”，這就要求慕課在開發(fā)過程中要建立起一支能夠讓學(xué)生信服、認(rèn)可并逐步與國際化接軌的師資隊(duì)伍；同時(shí)，要投入大量時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)課程框架和視頻錄制。在課程內(nèi)容組織上，通過對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的解構(gòu)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸由系統(tǒng)性、完整性轉(zhuǎn)向碎片化、個(gè)性化；在課程視頻制作上，根據(jù)知識(shí)塊的特點(diǎn)，加入豐富的圖像、動(dòng)畫等內(nèi)容，使抽象的概念得以具象化；同時(shí)，在知識(shí)塊視頻之間，可以考慮插入考核以強(qiáng)化講過的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握，以強(qiáng)化教學(xué)效果。

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[責(zé)任編輯：周曉燕]