從多元智能視角看醫(yī)學(xué)生自制微視頻如何提升自主探究能力

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對人才呈現(xiàn)多態(tài)勢需求。多元智能理論重視人解決現(xiàn)實生活中實際問題和創(chuàng)新社會價值的能力。醫(yī)學(xué)生自制微視頻，挖掘了隱形智能，有利于培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)新意識。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；自制微視頻；自主探究能力；醫(yī)學(xué)生

【基金項目】2016年石家莊醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)?？蒲许椖棵Q“微視頻教學(xué)在腹腔鏡輸卵管取胚術(shù)”中的應(yīng)用（編號SYGZ2016006），負(fù)責(zé)人劉曉靜。

一、背景

隨著智能時代到來，以頭腦風(fēng)暴和電子智能產(chǎn)品更新為主要特征的信息化技術(shù)已經(jīng)成為社會改革的利器，社會對人才的需求呈現(xiàn)出多樣化趨勢。這種倒逼形勢迫使醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革勢在必行，要以人的多元智能發(fā)展和個性自由發(fā)展相結(jié)合為主流元素，打破傳統(tǒng)的“灌輸”式教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)的“聰明環(huán)境”，促進(jìn)學(xué)生多元心智的發(fā)展。

二、醫(yī)學(xué)教育教學(xué)存在的問題

然而醫(yī)學(xué)教育的諸多因素緊緊地束縛著教學(xué)改革的步伐，改革談何容易？我校于2016年11月，分派七個實習(xí)調(diào)查小組到北京、天津、石家莊等地醫(yī)院進(jìn)行了調(diào)研，實習(xí)期間存在的突出問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面：學(xué)生書寫病歷能力差，臨床辯證思維能力薄弱；實踐技能操作水平低。追根溯源還是由以下三大“陳舊”所致。

教學(xué)理念陳舊，教師在講臺上講，學(xué)生在課下記筆記，即便是實訓(xùn)課也是教師示范，學(xué)生模仿，完全抹殺了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生思維固化。

教學(xué)方法陳舊，醫(yī)學(xué)技術(shù)日益更新，而學(xué)生照著一本教材背、記、啃，獲取知識面窄，發(fā)散思維不靈活。

考核機制陳舊，醫(yī)學(xué)類考核評價以理論考試成績?yōu)橹鳎狈椥钥己酥笜?biāo)，考核結(jié)果存在一定的局限性和片面性，不能客觀地反映學(xué)生的綜合智能。

三、解決問題方法的探究

（一）多元智能的核心

加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提到：“智力是在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決遇到的真正難題或生產(chǎn)、創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力?！痹诩拥录{看來，能否解決現(xiàn)實生活中的實踐問題或生產(chǎn)創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力是智力核心和衡量其水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。而這種能力需要在特殊環(huán)境下才能實現(xiàn)，這就需要教師盡可能地創(chuàng)造能夠展現(xiàn)學(xué)生多元智能的環(huán)境。

（二）多元智能的教學(xué)策略

加德納認(rèn)為人有八大智能，對于每一個人來講，不存在誰是最聰明的，誰是最好的，只存在在特定的環(huán)境下哪方面顯得聰明以及如何聰明。所以教師的教學(xué)策略應(yīng)該具有廣度性和全面性，包括言語-語言智能教學(xué)策略、邏輯-數(shù)理智能教學(xué)策略、身體-動覺智能教學(xué)策略、視覺-空間智能教學(xué)策略、交往-交流智能教學(xué)策略、自知-自省智能教學(xué)策略、自然-觀察智能教學(xué)策略和音樂-節(jié)奏智能教學(xué)策略。

（三）多元智能的教學(xué)評價

八大智能在每個人身上的表現(xiàn)不盡相同，所以教師對學(xué)生的評價應(yīng)該關(guān)注“智能類型是什么”。比如在闡述某一事物的特點時，空間智能型人才可用漫畫、結(jié)構(gòu)圖說明事物的特點；身體運動智能型人才可通過實際動手操作來展現(xiàn)事物的特點；而語言言語智能型人才則可用文章描述事物的特點。但是不管用什么方法都可以完成這一任務(wù)。這就要求評價標(biāo)準(zhǔn)也要多元化，使每位受教育者的隱形智能得到認(rèn)可。

四、以多元智能理論為指導(dǎo)——自制微視頻

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提供實踐機會，提高高職學(xué)生了解社會和認(rèn)知判斷的能力[1]。微視頻作為信息化技術(shù)產(chǎn)物的佼佼者，以其短、小、精的特點已廣泛應(yīng)用于教學(xué)。鄭丹、周曉春等認(rèn)為自制操作微視頻，并應(yīng)用于課后自主學(xué)習(xí)，有利于提高護生的綜合能力，并為其后期的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)[2]。張月嬌、張世波認(rèn)為技能類微視頻課程則強調(diào)對操作方法和規(guī)則的掌握，通過理論指導(dǎo)和反復(fù)練習(xí)，能夠完全掌握操作技能和培養(yǎng)學(xué)生的操作能力[3]。雖然多數(shù)學(xué)者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了自制微視頻的諸多優(yōu)點，但是還沒有一種教育理論來規(guī)范視頻制作的標(biāo)準(zhǔn)。以下是以多元智能理論指導(dǎo)學(xué)生自制技能類微視頻。

（一）以多元智能核心為原則

微視頻的制作無論從稿本設(shè)計、錄像剪輯還是從語言表達(dá)、技能操作上，都蘊含著多元智能元素，本著通過實訓(xùn)技能操作解決教學(xué)重點問題的原則，以培養(yǎng)學(xué)生借助信息化技術(shù)、工具、策略和身體感知、思維等多種元素有機整合創(chuàng)造成果為核心，展現(xiàn)學(xué)生的多元智能和個性自由。

（二）以多元智能教學(xué)策略為導(dǎo)向

學(xué)生在多元化智能理論指導(dǎo)下提高了創(chuàng)新能力和分析問題、解決問題的能力，能以個性化的學(xué)習(xí)方式來展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，更為重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能和自身的各種潛能[4]。根據(jù)教學(xué)以學(xué)生為主體的理念，本著“學(xué)中做”“學(xué)中教”的原則，學(xué)生自行制作微視頻腳本，如表1所示。

（三）以多元智能教學(xué)評價為標(biāo)準(zhǔn)

選取六名學(xué)生圍繞同一個教學(xué)內(nèi)容，分別扮演不同角色，都充分發(fā)揮自己的隱形智能，達(dá)到同一個教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該從多方面觀察和分析學(xué)生的優(yōu)勢和弱勢，使評價成為促進(jìn)每一名學(xué)生智能發(fā)展的有效依據(jù)[5]。所以我們要從多元角度在特定的領(lǐng)域進(jìn)行多元評價，使評價由“單一”走向“多元”。問卷星調(diào)查最終評定最佳編輯獎——伍碧瑤、最佳配角獎——劉茹、最佳攝像獎——朱永博、最佳主角獎——王麗珍，最佳剪輯獎——任志宏、最佳音效獎——劉娜以及最佳團隊獎——第二小組，使評價由 “一言堂”轉(zhuǎn)向“群言堂”。

五、多元智能理論的作用意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)策略，使學(xué)生有機會在特定的環(huán)境下展現(xiàn)自己的優(yōu)勢智能，為學(xué)生提供和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，帶動其弱勢智能的發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，只有濃厚的興趣才可以逐漸轉(zhuǎn)化升華為志趣。個體只有在心情愉快時，大腦皮層才會容易形成優(yōu)勢興奮中心，才有利于激活智力活動的積極性。

（二）自我激勵，增強自信心

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在談到教育技巧時說：“教育者與自己對象的每次接觸，歸根到底是為了激勵對方的內(nèi)心活動。”多元智能理論的多元素評價體系可增強每一名學(xué)生的自信心，使其自我激勵，使學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)積極性的充分發(fā)揮源于自身，所以教師應(yīng)該清晰地認(rèn)識到自己只是學(xué)生建構(gòu)知識大廈過程中的。腳手架，最終還要將外在的動機轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部動機，使學(xué)生不再依靠外部因素，能夠主動探索社會自然和人類網(wǎng)絡(luò)圈。

（三）提升探究力和創(chuàng)造力

在微視頻制作過程中活躍的課堂氛圍有利于建立起師生之間的平等互利關(guān)系。教師鼓勵學(xué)生暢所欲言，并給予及時有效的肯定，引導(dǎo)學(xué)生對不同的觀點進(jìn)行分析和評價，應(yīng)該特別重視那些不同凡響、獨立思考的見解，提升學(xué)生探究事物的能力。有了不唯書、不唯上的探究力才可能樹立創(chuàng)新意識，自然而然形成一種創(chuàng)造傾向力。對學(xué)生創(chuàng)造性探索給予鼓勵肯定并加以總結(jié)，使他們認(rèn)識到探究對個人、學(xué)科領(lǐng)域乃至社會的價值。

六、小結(jié)

從多元智能理論新視角看現(xiàn)代信息技術(shù)，可以使教學(xué)從多元角度展現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律，突破了時間、空間、宏觀、微觀的維度，顯現(xiàn)了學(xué)生的隱形智能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自我激勵，增強其自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、解決真實問題的能力和創(chuàng)新意識。

【參考文獻(xiàn)】

[1]殷紅衛(wèi).高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)維度及策略探討——基于多元智能理論的視角[J].職教論壇，2016（33）：21-25.

[2]鄭丹，周曉春，王冉.高職護生自制微視頻在健康評估自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用評價[J].護理研究，2017，31（04）：505-507.

[3]張月嬌，張世波.技能類微視頻的設(shè)計與應(yīng)用[J].中國教育信息化，2017（02）：56-60.

[4]周松青，劉兵，胡建忠.多元智能理論在高校體育專業(yè)術(shù)科教學(xué)中的應(yīng)用研究——以排球?qū)Ｐ拚n教學(xué)為例[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2014，48（12）：88-92.

[5]饒慧伶，胡志剛，陳璐.多元智能理論在我國中學(xué)化學(xué)中應(yīng)用的回顧與反思[J].化學(xué)教育，2016，37（11）：1-5.endprint