淺談高中地理生活化教學(xué)

陳敏

摘 要：《地理課程標準》也指出：中學(xué)地理課程應(yīng)該反映其與學(xué)生現(xiàn)實生活的廣泛聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從生活實際和自身經(jīng)驗出發(fā)，觀察、發(fā)現(xiàn)、了解并研究生活中的地理，并在生活中學(xué)習(xí)和運用地理知識。所以在高中地理教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生所熟悉的地理事物入手，借助一些學(xué)生比較容易理解的地理概念和地理原理的生活背景作為支架，適當?shù)嘏c學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，這樣既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一個充滿活力的地理課堂，又可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行轉(zhuǎn)變，真正讓地理教學(xué)趨于生活化，從而體現(xiàn)自身價值。

【關(guān)鍵詞】高中地理；生活化；教學(xué)

1 以關(guān)注鄉(xiāng)土地理為著眼點，激發(fā)學(xué)生生活情趣。

鄉(xiāng)土是學(xué)生自幼生活成長的地方，因而也是學(xué)生最熟悉的地方。家鄉(xiāng)的山山水水，家鄉(xiāng)日新月異的發(fā)展變化等等，都是學(xué)生能切身感受到的生動事實。鄉(xiāng)土地理存在于學(xué)生的身邊，在地理教學(xué)中以鄉(xiāng)土地理為著眼點，學(xué)生比較容易理解與接受。心理學(xué)研究表明，當學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。因此，高中地理教師要引導(dǎo)學(xué)生多對身邊的事、身邊的物進行觀察和思考，它遠勝于一般地理教學(xué)中那些只有文字描述、圖片展示或錄像等音像展現(xiàn)的地理事物，從而養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣。另外利用學(xué)生身邊生動實在的地理事實材料和對家鄉(xiāng)的特殊感情，可以激發(fā)學(xué)生樹立改造家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的崇高志向，有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

例如，在教學(xué)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”一節(jié)時，先讓學(xué)生課前觀察、調(diào)查并思考：過去和現(xiàn)在家鄉(xiāng)種植的農(nóng)作物種類發(fā)生了怎樣的變化？哪些原因?qū)е聼o錫地區(qū)耕地面積不斷減少？今后如何繼續(xù)發(fā)展經(jīng)濟？通過觀察、調(diào)查，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，大力發(fā)展特色農(nóng)業(yè)，既滿足了市場需求，又增加了農(nóng)民收入，改變了農(nóng)村面貌。同時，學(xué)生們也發(fā)現(xiàn)，由于工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的進程不斷加快，耕地面積日益減少，環(huán)境也受到不同程度的污染。這樣，用學(xué)生看得見、摸得著的活生生的地理事實材料，使他們認識到實行計劃生育、切實保護耕地、保護環(huán)境和因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的重要性。最后讓學(xué)生討論，并以“讓家鄉(xiāng)更富更美”為題，寫成了多篇優(yōu)秀的小論文，為家鄉(xiāng)的發(fā)展前景提出了自己的設(shè)想和建議。這樣，學(xué)生初步樹立了正確的人口、資源、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強了學(xué)生對本鄉(xiāng)本土的認識和熱愛，喚起了學(xué)生對家鄉(xiāng)、對祖國建設(shè)的熱情和信心。

2 以創(chuàng)設(shè)生活情境為導(dǎo)入點，促使學(xué)生生成新知識。

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)新穎的生活問題情境，有效地引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，啟迪學(xué)生思維，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。創(chuàng)設(shè)生活問題的情境要針對學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，以興趣為出發(fā)點，將地理問題融于喜聞樂見的情境中，以此激起學(xué)生探求新知的積極性，促使他們?nèi)硇牡赝度氲叫轮獙W(xué)習(xí)中。讓學(xué)生在體驗中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生新問題，由此激發(fā)學(xué)習(xí)動機繼而進行思考和探究，促進新知的生成。

例如，在學(xué)習(xí)“城市區(qū)位條件”的時候，請同學(xué)們進行角色換位思考，創(chuàng)設(shè)問題情景：如果你是無錫市錫東高鐵商務(wù)區(qū)主任，對錫東新城商業(yè)中心、工業(yè)區(qū)和住宅區(qū)布局在什么位置有什么設(shè)想？讓學(xué)生在特定的情景中擔當角色，這樣能豐富學(xué)生的情感體驗，使學(xué)習(xí)充滿情趣，讓學(xué)生的思維得以拓展。又如，有專家認為，城市化的本質(zhì)是生活方式城市化。許多農(nóng)民通過征地變成了市民，住上了樓房，但有些人仍喜歡養(yǎng)雞、種菜，甚至在小區(qū)的草坪上種植蔬菜。你認為解決這些問題的方法有哪些？這個帶有現(xiàn)實的問題，不僅符合學(xué)生心理，滿足學(xué)生的好奇心，也充分體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生生活的地理、關(guān)注實踐與應(yīng)用的地理。

3 以融合熱點時事為共鳴點，增強課堂教學(xué)實效性。

與日新月異、迅速發(fā)展的現(xiàn)實社會相比，教材內(nèi)容總是相對滯后。地理教師要有敏捷的思維能力，銳利的眼光，善于借助報紙、網(wǎng)絡(luò)、電視新聞等大眾傳媒工具捕捉與地理學(xué)科相關(guān)的社會熱點和焦點問題，作為它是我們地理教學(xué)中的“活教材”。在高中地理教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要與身邊所發(fā)生的熱點時事相融合，與時俱進，與學(xué)生的心理需求相順應(yīng)，這樣不僅可以賦予教材新的生命力，把枯燥的課本知識變得生動有趣，引人入勝，使理論知識更加形象化、具體化，還可以讓學(xué)生在課堂上集中注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引起學(xué)生的共鳴，活躍課堂，開拓思路，提高能力。

例如，美國的NBA職業(yè)籃球賽經(jīng)常是時事報道的熱點，在“工、農(nóng)業(yè)區(qū)位的形成與發(fā)展”部分，充分利用學(xué)生很感興趣而且耳熟能詳?shù)腘BA球隊隊名來進行城市地名和特點的講解。先讓學(xué)生在地圖上尋找“飛人”喬丹所在的“芝加哥公牛隊”的地理位置、地形、氣候、城市、人口等條件和這個城市所處的美國農(nóng)業(yè)帶，學(xué)生從中掌握芝加哥位于美國的乳畜帶及成因，并且也是美國的肉類加工工業(yè)基地。同樣結(jié)合對“西雅圖超音速隊”和“底特律活塞隊”隊名的分析，讓學(xué)生很快記住這兩個城市作為美國航空工業(yè)基地和著名汽車城的特征。這些時事材料在講課中的運用，具有一定的趣味性和知識性，讓學(xué)生感受到了生活中處處有地理，從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也增強了課堂教學(xué)的實效性。

4 以設(shè)計生活化作業(yè)為切入點，讓學(xué)生學(xué)以致用。

如果說課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識與能力的主陣地，那么學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生的“助推器”，是學(xué)生成長的生長點。學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的目的不在于讓學(xué)生記住多少知識點，而是為了能夠?qū)ι钸M行正確理解，促使學(xué)生用所學(xué)的知識解決生活中的問題，即把所學(xué)到的知識應(yīng)用到生活當中，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。因此，作業(yè)不應(yīng)是為了做題而做題，為了考試而做題。在地理教學(xué)中作業(yè)要有機聯(lián)系現(xiàn)實生活，多設(shè)計一些生活化的作業(yè)，讓地理知識貼近于生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理就在身邊，認識到“地理是生活的組成部分，生活離不開地理”，生活真有趣、地理真有趣，讓學(xué)生感受到地理的魅力。當然作業(yè)除了習(xí)題外，還應(yīng)有形式多樣的實踐活動，題型應(yīng)該由封閉走向開放，由獨立完成走向協(xié)同合作，由題海走向求精、求活……，這樣個性化、活動化和生活化的作業(yè)更受到學(xué)生的歡迎和喜愛。讓學(xué)生在作業(yè)當中動腦動手并養(yǎng)成用地理知識去解決實際問題的習(xí)慣，從而達到學(xué)以致用的目的。因此，教學(xué)時教師應(yīng)設(shè)計生活化的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的地理應(yīng)用意識，使他們體驗到用地理知識解決現(xiàn)實問題的成功和快樂。

例如，在學(xué)生已經(jīng)知道“流域降水量大，河流流量就大，水位就高”時，出示習(xí)題“1998年長江流域的降水量與1954年差不多，但1998年的長江水位卻比1954年高出0.9米，形成全流域的特大洪澇，這是為什么？”通過設(shè)置認知沖突，強化學(xué)生注意，凝聚思維焦點，從而激發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。又如怎樣運用地圖來識別方位、估算距離、認識地形；如何通過觀云來識天氣，推測天氣的變化趨勢，根據(jù)當?shù)氐臍夂蛱攸c與天氣狀況選擇生活方式，合理安排生活。這些不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)地理知識的價值，也是由應(yīng)試教育步入素質(zhì)教育軌道的重要途徑。

總之，在地理課堂教學(xué)中，要做到教材與實際、學(xué)生與生活的有機結(jié)合，立足實際，深化教材，從生活中來到生活中去。充分利用身邊的生活素材，讓學(xué)生感受到地理與生活是如此的貼近，體會出學(xué)習(xí)地理是為生活實際服務(wù)的，體驗到學(xué)習(xí)地理的樂趣和解決問題的成就感，提高其地理素養(yǎng)和競爭能力，使學(xué)生與社會和自然相融合，真正成為生活的主人。endprint