創(chuàng)新型教育下的情商培養(yǎng)

字正菊

情商是相對于智商而提出的，是指一個人的信心、毅力、樂觀、直覺、忍耐、抗挫、合作等一系列有關個人素質的反映，亦即一個人應用理智控制情感和操縱行為的能力。

很多人認為，對小學生來說，情商教育可能過早。其實，情商是需要培養(yǎng)的，情商教育是不分年齡階段的，把情商教育擺到重要地位正是創(chuàng)新型教育的重要體現(xiàn)。在教育教學中，教師總會遇到一些所謂的“優(yōu)生”和“差生”。然而，這些所謂“優(yōu)生”和“差生”的成績與情商是不成正比的。而教師對“優(yōu)生”和“差生”的區(qū)別意識往往制約著學生情商的發(fā)展，甚至讓教師忽視對學生情商的培養(yǎng)。也可以說，教師情商的高低直接影響著學生情商的養(yǎng)成。丹尼爾·戈爾曼教授指出：“一個人的成功=20%的智商+80%的情商。”由此可見，在創(chuàng)新型教育下，情商培養(yǎng)的重要性毋庸置疑。創(chuàng)新型教育下學生的情商應該怎樣培養(yǎng)呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手。

在賞識中推動學生的自我意識

朱熹在《論語》集注中說：“圣賢施教，各因才，小以小成，大以大成，無人棄也?！边@就要求教師在教育教學中要用賞識的眼光看待學生，始終堅持對每一個學生不拋棄、不放棄。然而，很多教師往往不自覺地對“優(yōu)生”賞識有加，對“差生”懷抱偏見。

部分教師不能一視同仁地對待學生，常常把更多的時間和精力放在‘優(yōu)生”的身上，這實際上就是教師低情商的一種表現(xiàn)。教師的低情商也會變相地被學生所模仿，老師的抱怨、批評、指責等行為，都會被學生輕而易舉地學習，并實施在同學的身上。

相反，如果教師在課堂教學環(huán)節(jié)中經常使用“好、很好、真不錯、老師為你點贊、給你的表現(xiàn)加分、老師對你的表現(xiàn)滿意”等具有高情商的賞識詞，就會讓學生意識到自己在班級中的地位，也會讓學生學會多維度地評價和認識自己，讓他們擁有被尊重感、自豪感。這樣，教師才能在賞識中逐步養(yǎng)成學生的自我意識。

小泰是筆者曾經教過的一名學生，剛開始的時候，任課老師們普遍反映對這個學生感到很頭疼，說他上課的時候總是在睡覺，作業(yè)從來不完成，下課后卻總是生龍活虎，隔三岔五就和同學打架。后來筆者和家長交流后了解到，小泰在家里同樣很頑皮，總是威脅父母說要離家出走，父母拿他一點辦法也沒有。筆者和小泰的其他任課老師仔細分析后認為，小泰的問題原因主要在于缺乏自信和人生目標。此后，筆者有意識地發(fā)掘小泰的優(yōu)點，并在同學們面前加以表揚，同時和他的父母溝通，在教育孩子的過程中要多鼓勵少批評。一段時間后，筆者發(fā)現(xiàn)，小泰的學習進步了，和老師的交流也多了，而且他竟然主動向他曾經欺負過的同學承認了錯誤。

賞識教育法的創(chuàng)造者周弘說過：“不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞?！碑斎唬處熞欢ㄒ⒁獍盐諏W生的賞識，過度的賞識會造成自我評價狂妄自大，如果學生出現(xiàn)狂妄自大的表現(xiàn)，就得讓學生懂得“內疚”。

在觀察中梳理學生的自我情緒

教師要在教學中注意觀察每一位學生的喜、怒、憂、思、悲、恐、驚七種情緒。教學時教師需要具有丈量情懷，將學生分成不同情緒進行丈量，具體說到哪些學生屬于哪種情緒，教師做到心中有數(shù)就好。教師通過對不同情緒的學生進行觀察，準確判斷學生學習情緒的好壞，鼓勵學生專心聽講，積極回答問題，激發(fā)情緒好的學生帶動情緒差的學生，有效地調動不同情緒學生主動參與學習活動。教師不但可以從學生的學習情緒中觀察到學生的學習狀況，還能擇優(yōu)地調整教學的內容和方法，而且學生之間也能通過相互觀摩梳理改善自己的情緒，在相互觀摩中解決學習中存在的情緒問題。學生從中找到自己的位置，找回自己的情緒，學會用自己的好情緒去丈量其他同學，形成情緒共振，形成良好的學習情緒。教師只有讓學生學會梳理自己的學習情緒，學生才不會厭惡學習，不憎恨老師和同學，才能梳理情緒，控制自我情緒。

剛調入昔本完小的第一年，筆者便擔任了六年級的班主任。后來筆者發(fā)現(xiàn)，班上有個叫小勇的男生總喜歡頂嘴。筆者在了解后得知，這名學生以前也經常和其他老師頂嘴。這個現(xiàn)象很快引起了筆者的注意。有一天課后，筆者把小勇叫到辦公室和他談心。當筆者問他父親是做什么工作的時候，他眼睛里流露出了一種莫名的傷痛。頓時，筆者感覺這個問題有點敏感。正當筆者想另轉話題時，他開口了，他說他從小就未見過他的爸爸，他和媽媽生活在一起?？赡苷羌彝サ牟煌暾率顾辛藦娏业淖员靶睦?，導致了他心靈世界的荒漠。而作為一個無法理解和正確排解這些情緒的小學生，他把這些都表現(xiàn)成了叛逆。筆者覺得改變這類孩子最根本的辦法就是善待他們，關注他們，學會換位思考，多站在孩子的位置上為他們設想，引導他們“回歸”常態(tài)。在選班委時，筆者主動鼓勵小勇?lián)蝿趧游瘑T。也許是筆者的這個行為讓他有了被關注的感覺，他在以后的工作中異常認真負責，后來，他真的成了筆者的得力小助手。

在幫扶中溝通學生的人際關系

新課程加大了課堂教學的維度，雖然教學前教師通過精心預設和準備，重視把握課堂生成的主要節(jié)點，但是往往也會忽視部分學生的學習生成預設。部分老師在課堂教學中如果遇到教學內容完不成，就會不顧及一些學生的學習能力，只顧自己完成教學任務。這些跟不上教師教學節(jié)奏的學生，對于探究過程中的信息，往往還不能自信地做出判斷和得到驗證，就得和老師一起到下一個環(huán)節(jié)，這些學生是不會喜歡這門學科的。另外，還有部分教師在教學中不能準確把握教學目標，出現(xiàn)肆意拔高和降低教學標準，要求了解的內容被拔高為理解或掌握，要求理解和掌握的內容被不可思議地忽視了。造成一部分學生囫圇吞棗，不消化的現(xiàn)象日積月累，失去了學習的興趣和信心。這些學生課后都是需要老師幫扶的。因此，教育教學中幫扶學生學習是一項重要工作，也是師生人際關系溝通的橋梁。幫扶學生就是要把教學問題分解，讓教學問題置于學生的“最近發(fā)展區(qū)”中，在這個過程當中，教師應適當引導學生主動地從事觀察、猜想、驗證、推理與合作交流。在引導過程的環(huán)節(jié)中不斷幫扶，促使學生反復推敲，讓學生感受教師的諄諄教誨。學生得到幫扶，得到教師的關懷，學生才會更加喜歡老師，更愛學習。學生也在被幫扶中學會幫扶，在幫扶中增加友誼。

筆者曾教過一個叫文文的孩子，性格內向，上課從不搗亂，也沒有小動作，但就是上課經常走神，雖然眼睛盯著黑板，但每次問起老師剛講的內容時，他總是一問三不知。后來筆者發(fā)現(xiàn)，這個孩子的學習態(tài)度非常認真，只是反應好像比其他同學稍慢一點。在下一次調位子的時候，筆者為文文安排了一位學習成績比較好的同學做他的同桌，告訴他有不懂的問題就可以直接問他的同桌，并安排他的同桌檢查他的課后作業(yè)完成情況。一個學期下來，文文膽子大了不少，敢于主動問老師和同學了，學習主動性更強了，他的作業(yè)書寫也比開學工整了許多，雖然成績還不是很好，但他已逐步走出“學困生”的隊列。

在理解中提升學生的幸福感

不少學生家長唯分數(shù)論，忽視了孩子內心的想法，與孩子心靈的距離卻越來越遠，把孩子的學習全寄托在老師的身上。家長都希望老師對待學生像對待自己的孩子一樣，希望老師對自己的孩子好些，希望老師都是好老師。然而，很多教師對學生的學習缺乏耐心的指導，難以和顏悅色地講解。這是家長對教師情商的期望值與教師情商值的矛盾。教師提高自己情商的方法就是對學生不必大發(fā)雷霆，更沒有必要斥責家長的不作為。因為教學中造成學生學習困難的原因，很大程度上都是由于學生的學習態(tài)度差、貪玩、懶惰等方面，智力方面也有但很少。所以，教師應該充分利用學生已有的知識學習新知，提高課堂教學的知識含量，消除課堂上的無效空間，減少學生的學習障礙。教師只有通過了解學生的弱項，不斷地磨煉他們的學習習慣，讓他們在原有的基礎上得到提高，允許學生犯錯，理解和善待學生的無意過錯，學生才是最幸福的，也是一生難以忘懷的。

教師的情商是多樣的，對學生的情商培養(yǎng)也是多樣的，多一些賞識，少一點抱怨；多一些多元丈量，少一點看齊標準；多一些幫扶，少一點求全；多一些理解，少一點指責。老師就可以從教學中釋懷，做到以情商喚醒情商。endprint