淺談現(xiàn)代學徒制下高職院校工匠精神的培養(yǎng)

曹衛(wèi)忠+曹曉霞+孫皓

【摘要】為了探索高職院校學生工匠精神的培養(yǎng)方法和途徑，文章闡述了工匠精神的內(nèi)涵及其特點，以及現(xiàn)代學徒制下培養(yǎng)工匠精神的意義。高職院校工匠精神的培養(yǎng)是國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)升級轉(zhuǎn)型的人才質(zhì)量保障，是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展內(nèi)生需求。在高職院校廣泛開展現(xiàn)代學徒制下精益求精的工匠精神培養(yǎng)教學實踐，具有重要的戰(zhàn)略和實際意義。

【關(guān)鍵詞】高職院校；現(xiàn)代學徒制；工匠精神；培養(yǎng)

【基金項目】天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2016年度課題“基于精釀啤酒生產(chǎn)實訓車間的現(xiàn)代學徒制下工匠精神培養(yǎng)方法的探究”（編號：XⅥ411），主持人：曹衛(wèi)忠。

一、引言

國務(wù)院總理李克強在2016年政府工作報告中提出：“要鼓勵企業(yè)培育精益求精的‘工匠精神。”“工匠精神”首次寫進政府工作報告中，體現(xiàn)了國家現(xiàn)階段對于工匠精神培養(yǎng)的迫切需要。職業(yè)教育過程中對學生進行工匠精神的培養(yǎng)，其實是社會進步、企業(yè)生存、學校發(fā)展和學生就業(yè)等多方的共同需求?，F(xiàn)代學徒制是通過學校和企業(yè)的深度合作，在校園教師和企業(yè)師傅的聯(lián)合培養(yǎng)下，對學生進行以專業(yè)技能培養(yǎng)為主的一種現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。我國的高職教育在現(xiàn)代學徒制體系建設(shè)以及培養(yǎng)方法、途徑等方面還處于起步階段，仍有非常大的上升空間，積極探索和完善高職教育現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式對提高技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

二、傳統(tǒng)與現(xiàn)代工匠精神的內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語詞典》中將“工匠”解釋為手工藝人，而“精神”則是指人的意識、思維活動和一般心理狀態(tài)。百度百科中對“工匠精神”的定義是：“工匠以極致的態(tài)度對自己的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精、追求更完美的精神理念?！薄对娊?jīng)·衛(wèi)風·淇奧》中嘉獎工匠對金銀玉石象牙骨器制作時一絲不茍精雕細琢的敬業(yè)態(tài)度時不吝佳句“如切如磋，如琢如磨”。朱熹將其解釋為：“言治骨角者，既切之而復(fù)磋之；治玉石者，既琢之而復(fù)磨之，治之已精，而益求其精也?！薄抖Y記·月令》中也有對工匠精神的記載：“命公師效工，陳祭器，案度程，毋或作為淫巧以蕩上心；必功致為上。物勒工名，以考其誠；功有不當，必行其罪，以窮其情?！敝袊鴤鹘y(tǒng)的工匠中，無論是官匠還是民匠，大多都是世守家業(yè)，技藝精湛，熱愛家族手藝，不見異思遷，勤儉節(jié)約，量腹而食，愛國為民，同時也對工藝關(guān)鍵技術(shù)高度保密，絕不向外人泄露，力守其法，世傳其業(yè)，并且一般傳男不傳女，所以才有元稹《織女詞》中“東家白頭雙女兒，為解挑紋嫁不得”（為了死守挑紋絕技而發(fā)生兩個女兒終老于家不得出嫁）的悲劇。傳統(tǒng)工匠精神中精益求精與保密性的特點可見一斑。

綜上所言，工匠精神內(nèi)涵的核心是工匠對其產(chǎn)品品質(zhì)或者服務(wù)質(zhì)量精雕細琢、精益求精的職業(yè)精神追求，涵蓋了嚴格遵循技術(shù)標準，不能投機取巧奪博人眼球，嚴肅考核責任倒查等法律和道德要求。

三、工匠精神培養(yǎng)和認識的誤區(qū)

當下社會對工匠精神的認識存在一定的誤區(qū)，食藥類專業(yè)尤為明顯。國人提到工匠精神，必然聯(lián)想到產(chǎn)品質(zhì)量，認為我們的產(chǎn)品相對德日等發(fā)達國家沒有競爭力，甚至聲譽不佳，“Made In China”成了廉價劣質(zhì)的代名詞，連馬桶蓋、奶粉、尿不濕都要搶購國外的，有人因此悲觀地認為中國是“工匠精神”的撒哈拉沙漠。其實中國是世界手工業(yè)發(fā)展最早也最為發(fā)達的國家之一，庖丁解牛、魯班鎖、九連環(huán)，婦孺皆知。當下在很多制造業(yè)、服務(wù)業(yè)領(lǐng)域，中國仍然是遠遠領(lǐng)先于西方國家的。因此，中華民族的工匠精神悠久豐富的基因仍在，盲目地消極和自負都是不對的，培養(yǎng)工匠精神需要做的就是要培養(yǎng)學生的文化自信、制度自信和產(chǎn)品自信。還有觀點認為，工匠精神的傳承是企業(yè)的事情，職業(yè)學生的任務(wù)是文化和專業(yè)知識的學習，工匠精神學習是走上工作崗位以后的事情。這種觀點是不對的。企業(yè)與高校的對接應(yīng)該是無縫對接，包括技能層面和精神層面。無論是傳統(tǒng)的手工制造業(yè)，還是現(xiàn)代的服務(wù)業(yè)，都需要精益求精的工匠精神的傳承。目前，我們的職業(yè)教育存在的問題還不少，課標虛高難執(zhí)行，為了不影響招生而一遍遍象征性地補考，把所有學生全都推向社會，無論是不是工匠。

四、職業(yè)院校工匠精神的培養(yǎng)方法

（一）大力開展現(xiàn)代學徒制促進工匠精神的培養(yǎng)

現(xiàn)代學徒制是通過學校和企業(yè)的深度合作，在校園教師和企業(yè)師傅的聯(lián)合培養(yǎng)下，對學生進行以專業(yè)技能培養(yǎng)為主的一種現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。大力開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點工作，完善政策支持，推進校企共同育人，中國特色的現(xiàn)代學徒制是目前技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。推廣現(xiàn)代學徒制本身也需要工匠精神，培育工匠精神要靠職業(yè)技術(shù)教育支撐，振興職業(yè)技術(shù)教育也要重拾工匠精神，二者有機結(jié)合成為提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。師徒共同生活，學習和討論，學校教師和企業(yè)師傅心傳身授，體知躬行。良好穩(wěn)定的雙主體師徒關(guān)系有助于工匠精神的培養(yǎng)和傳承。

現(xiàn)代學徒制是通過學校和企業(yè)的深度合作，在校園教師和企業(yè)師傅的聯(lián)合培養(yǎng)下，對學生進行以專業(yè)技能培養(yǎng)為主的一種現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。我國的高職教育在現(xiàn)代學徒制體系建設(shè)以及培養(yǎng)方法途徑等方面還處于起步階段，仍有非常大的上升空間，積極探索和完善高職教育現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式對提高技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。大力開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點工作，完善政策支持，推進校企共同育人，中國特色的現(xiàn)代學徒制是目前技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。推廣現(xiàn)代學徒制本身也需要工匠精神，培育工匠精神要靠職業(yè)技術(shù)教育支撐，振興職業(yè)技術(shù)教育也要重拾工匠精神，二者有機結(jié)合成為提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。加快培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動者和人才，深度融入“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”和“中國制造2025”的實踐之中，促進新動能發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，帶動擴大就業(yè)和脫貧攻堅，對推動經(jīng)濟保持中高速增長、邁向中高端水平具有重要的理論研究意義和實際戰(zhàn)略發(fā)展意義。

（二）工匠精神的培養(yǎng)需要融合職業(yè)精神和專業(yè)技能教育兩方面

工匠精神雖然屬于職業(yè)精神范疇，與職業(yè)技能屬于平行層面的教育內(nèi)容，但是其中涵蓋的專攻專業(yè)方面的品質(zhì)，與專業(yè)知識技能的教育密不可分。高職院校需要調(diào)整人才培養(yǎng)方案、課程標準、考核評價方法等，在素質(zhì)目標的培養(yǎng)中增設(shè)一些素質(zhì)拓展課程，比如開發(fā)一些能激發(fā)學生持之以恒，細心耐心，不見異思遷，不投機取巧，不嘩眾取寵，抵得住誘惑等方面素養(yǎng)的游戲拓展課程。專業(yè)內(nèi)容的教學方面，要更多地借力現(xiàn)代教育科技的發(fā)展，引入MOOC開放式教學手段，挖掘信息資源庫的價值，廣泛開展翻轉(zhuǎn)課堂，對于專業(yè)適用性較高的食藥類專業(yè)實踐課程實行行動導(dǎo)向的項目化教學法，多管齊下，幫助學生通過反復(fù)迭代的方式把每一項職業(yè)技能先學懂，再學精，最終精益求精。endprint

（三）工匠精神的培養(yǎng)需要營造社會輿論氛圍和政策法規(guī)的支持

形成崇尚工匠精神的社會氛圍，需要有“十年樹木，百年樹人”的戰(zhàn)略眼光。2014年，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，要引導(dǎo)全社會尊重勞動，尊重知識，尊重技術(shù)，尊重創(chuàng)新，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的人才觀念。2016年3月，中央出臺的《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》更專門指出要將技術(shù)技能人才作為一類人才進行培養(yǎng)，用來支撐中國制造和中國創(chuàng)造，并不斷提高其經(jīng)濟待遇和社會地位。相信在不久的將來，高技術(shù)技能人才將得到應(yīng)有認可，其勞動價值會得到應(yīng)有尊重，社會地位也會得到更快提升，從而真正營造出崇尚工匠精神的良好社會氛圍。

五、結(jié)語

綜上所述，本課題觀點認為，當前國際貿(mào)易保護主義抬頭，中國制造業(yè)面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，人民幣持續(xù)貶值，總體經(jīng)濟發(fā)展趨緩，實體制造業(yè)面臨各種困境，企業(yè)開工率不足，招工意愿降低，就業(yè)率持續(xù)下降，職業(yè)院校學生面臨就業(yè)挑戰(zhàn)，職業(yè)核心競爭力亟待提升。具有工匠精神的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生資源自然成了企業(yè)的競爭對象，也有助于實體企業(yè)提高生產(chǎn)效率，增強國際競爭力。而現(xiàn)代學徒制是工匠精神培養(yǎng)的有效教育模式，現(xiàn)代學徒制下企業(yè)參與比例大幅提高，職業(yè)技能的針對性也大大增強。但是具體實施過程中，如何實現(xiàn)企業(yè)、學校、學生和政府四方的責任不明確，配合不夠緊密，過于松散，企業(yè)基于逐利的本性，參與積極性不高，政府政策法規(guī)配套不足，阻礙了學校和企業(yè)大膽向前的步伐，學生學習動力不足，思想消極，也影響了工匠精神和學徒制得以生存的天然基礎(chǔ)。工匠精神的真正落實，不是單靠學校一方就能推動的，需要多方齊心協(xié)力，并且是一個長期的過程，要摒棄當下的快餐文化，腳踏實地，面向終身教育。

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