小學(xué)語文有效課堂教學(xué)的幾點體會

楊彪

【摘要】課堂教學(xué)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)相輔相成，相互促進。一堂課的優(yōu)劣要充分體現(xiàn)新課程理念，更要體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合。小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在許多問題。文章著重在新課程理念下淺析如何使一堂語文課更加有效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；有效課堂教學(xué)；三維目標(biāo)

課改已經(jīng)進行了好幾個年頭，新課程理念已經(jīng)普及到了全國各地的教育基地。課堂教學(xué)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)相輔相成，相互促進。一堂課的優(yōu)劣要充分體現(xiàn)新課程理念，更要體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。

筆者在教學(xué)的第一線工作、學(xué)習(xí)、探索了十幾年。在各種聽課活動、賽課活動中筆者發(fā)現(xiàn)，許多教師在語文教學(xué)中走了彎路：有時“冷（粉筆）”“熱（多媒體）”教學(xué)手段兼顧的形式多于教學(xué)的實際內(nèi)容，有時機械的練習(xí)多于生動的理解，有時傳道解惑的啰唆講授多于學(xué)生的自讀與自悟。教師和學(xué)生沒有放開懷抱走進文本里，更沒有在文本里出生入死享受學(xué)習(xí)的快樂。最后是教師教得累，教得無味，教學(xué)重點不突出，教學(xué)質(zhì)量上不去。甚至有些年輕教師熱情澎湃地走上課堂，運用現(xiàn)代教育技術(shù)展示出整個教學(xué)流程，教師和學(xué)生急匆匆地過一遍課件。這樣的教學(xué)效果可想而知。聽課者眼花繚亂，課改理念和三維目標(biāo)被溫柔地分解開來，一堂課被匆匆略過。為了提高教學(xué)質(zhì)量，很多教師重新回到了題海戰(zhàn)術(shù)，灌輸式學(xué)習(xí)壓迫學(xué)生的惡性循環(huán)中。這樣導(dǎo)致的結(jié)果大多是，教學(xué)目標(biāo)被生硬地走了一趟過場；打發(fā)了一堂課的寶貴時間，而實際上學(xué)生掌握的東西少之又少。

筆者有幸聽了縣教研室梁老師上《普羅米修斯》的一堂常態(tài)課，感到了快樂，并且在教學(xué)上大徹大悟。這堂課生動簡樸實在地揭示了新課程理念下一堂語文課中教師教什么、怎么教的教育規(guī)律，體現(xiàn)了新課程理念，更生動回答了常態(tài)教學(xué)如何體現(xiàn)語文教學(xué)的三維目標(biāo)。

一、布置學(xué)生學(xué)習(xí)注意講清要領(lǐng)，教師主導(dǎo)作用不能丟

新課程理念倡導(dǎo)課堂教學(xué)中學(xué)生處于主體地位。尤其是語文教學(xué)中，學(xué)生的主體性地位特別需要確立。只有明確了這個原則的地位，教師在教學(xué)中才能放開手腳，把握學(xué)生的個體差異，從而加以區(qū)別對待的引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗文本。語文教學(xué)，學(xué)生不通過讀，不通過講，不通過想，不通過寫，主體地位便體現(xiàn)不出來。而教師在踐行課改理念時，盲目地一味當(dāng)甩手掌柜，以為放手讓學(xué)生熱熱鬧鬧地折騰一番，學(xué)生便習(xí)得了教學(xué)內(nèi)容。特別是課堂上有幾個童言無忌的學(xué)生發(fā)言生動活潑，帶動了教學(xué)氣氛，課堂上下為之開懷時，教師便認(rèn)為一堂課有了味道，教師的引導(dǎo)起了作用，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，新理念得到了充分的體現(xiàn)。然而這種熱鬧大多時候蒙蔽了教師的心，熱鬧的煙霧籠罩了教育最純樸的初衷——授之以漁，而非授之以魚。

課堂上教學(xué)散亂，目的性不強的主要原因是對課改理念的理解出現(xiàn)偏頗。教師忽視了學(xué)生主體地位也是一個辯證的概念。教師是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法還是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果？教學(xué)是促進學(xué)生健康成長的過程，是讓學(xué)生得到各種技能訓(xùn)練和智力開發(fā)的過程，并不是教師在課堂上展示本身知識能力的過程，更不是教師的個人才藝表演。教育是培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生，促進學(xué)生的發(fā)展，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和人格素養(yǎng)。教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法！

梁老師充分地堅定地把握住這個法則。在布置學(xué)生朗讀時，他反復(fù)強調(diào)，朗讀課文時不能多讀，少讀，錯讀。學(xué)生明白要求后，朗讀才開始。結(jié)果是無論集體讀書，還是個別讀書，都讀得大聲流利。在布置學(xué)生抄寫生字時，他敏銳地觀察到個別學(xué)生握筆姿勢不對，便講解寫字時該怎么握筆：拇指、食指、中指三指夾筆，握筆要有力，并要挺直腰板，眼睛離桌面一尺距離。這樣總結(jié)要領(lǐng)，看似與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)，卻能讓學(xué)生受益一輩子。這難道和語文教學(xué)無關(guān)嗎？這不是課堂要素中應(yīng)該強調(diào)的細節(jié)嗎？一個教師就應(yīng)該在課堂上發(fā)揮他的主導(dǎo)性來要求學(xué)生向正確的目標(biāo)和方法邁進！

學(xué)習(xí)要得法。方法是教師學(xué)習(xí)和總結(jié)出來的。試想，一個小學(xué)生如果得不到教師的長期糾正和要求，學(xué)生會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣嗎？在聽課中觀察到這種細節(jié)，我的心怦然一動。這么簡單的道理，為什么我們的有些教師就沒有在這方面努力過，堅持過？最后導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)潦草，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)成績上不去。聽課聽到這個環(huán)節(jié)，筆者心里一熱，第一個快樂燃燒了我的心。

一位教師如果能這么嚴(yán)格地要求學(xué)生，時時提醒，久而久之，學(xué)生便養(yǎng)成了一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好習(xí)慣與自律意識將會把學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提高到一個新的層次。那種一次次成功、一次次積累、一次次改進、一次次自信的心境，將會指引學(xué)生走向快樂的學(xué)習(xí)境地。課堂上，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)了，教師的主導(dǎo)作用也絕不能拋棄。無論如何，一位教師的閱歷、學(xué)識、思考能力、總結(jié)能力都遠遠超過學(xué)生。明白了這個道理，教師在課堂上怎能放任學(xué)生的學(xué)習(xí)不管？怎能不教給學(xué)生更實在有效的學(xué)習(xí)方法？

二、教育的認(rèn)知獲得規(guī)律在于重復(fù)

聽梁老師上課，一聲“起立”，師生互相問候過后，他在黑板上板書課題——普羅米修斯，然后指著課題讓學(xué)生念課題。念了一遍，沒完；再念一遍，還沒完；再大聲地念一遍，學(xué)生們精神抖擻地念了第三遍，這才算通過了。課后我才想到，學(xué)生們第一次念課題時，“普羅米修斯”只不過在他們嘴里走了一圈；第二次念課題時，學(xué)生把“普羅米修斯”讀到了肚子里，又被吐了出來。梁老師加以糾正和引導(dǎo)，學(xué)生第三次精神抖擻、飽含感情地念完“普羅米修斯”。這一次，課題才被念在了學(xué)生的心坎上。這是這堂課中第一次簡單地運用了重復(fù)的規(guī)律，有力的重復(fù)使學(xué)生第一次走進文本。接下來是布置學(xué)生默讀課文，弄清普羅米修斯做了什么，為什么這么做。學(xué)生讀完課文主動舉起了手。

在掃清生字障礙這個環(huán)節(jié)，梁老師讓學(xué)生讀生字并口頭組詞。一般教師上到這里，掃清生字障礙這個環(huán)節(jié)算是完滿結(jié)束了，學(xué)生能讀能說了，好像教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達到了。學(xué)生真的掌握生字了嗎？梁老師沒有就此罷休，沒有就這么輕易地滑過這一識字的環(huán)節(jié)，匆忙地走進讀說課文的階段，而是給三分鐘時間，讓學(xué)生當(dāng)堂抄寫一遍生字。隨堂檢查學(xué)生的書寫情況時，把學(xué)生沒有寫好的字，結(jié)構(gòu)不對、筆畫不正確的字依樣畫葫蘆臨寫在黑板上。學(xué)生抄完生字之后，看著黑板集體糾正寫得不對的字。當(dāng)我醒悟過來時，識字的教學(xué)目標(biāo)就被梁老師輕松而又有實效地完成了，原來重復(fù)認(rèn)知的教學(xué)規(guī)律又被梁老師偷偷地進行了一次。課后我越想越覺得運用得太妙了。endprint

在樸實的教學(xué)中，教師和學(xué)生一起成長，一起學(xué)習(xí)。集體糾正，集體認(rèn)知，集體深入，集體提高，變換一種形式，變枯燥單一的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式為形式多樣的習(xí)得體驗，在重復(fù)認(rèn)知中不知不覺地讓學(xué)生輕而易舉地實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。與以往其他教師的課對比，在這么多學(xué)生和教師面前上一節(jié)常態(tài)指導(dǎo)課，如果過多地糾纏生字，后面的讀說文本階段將沒有時間演繹課堂的體驗環(huán)節(jié)。我當(dāng)時還淺薄地為梁老師擔(dān)心。課后才發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)實在、有效、深刻地落實了教學(xué)目標(biāo)。在讀文的環(huán)節(jié)，梁老師再一次運用了步步深入的重復(fù)認(rèn)知規(guī)律。讀每一個自然段時，首先要求學(xué)生讀通，再抓住重點詞語讀出感情，最后帶著問題去讀懂。一些重點句子學(xué)生很快就背了下來，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得明白，一堂課很快接近了尾聲。最后一個環(huán)節(jié)，練習(xí)說話“普羅米修斯，我敬佩你 （后補上心字底，把你改成‘您，道出留空的秘密）”，讓學(xué)生自由表達對普羅米修斯的敬佩之情。

一堂課完滿地結(jié)束了，40分鐘，不拖堂，教學(xué)目標(biāo)由淺入深地全部實現(xiàn)，整個課堂把三維目標(biāo)整合得自然得體，我們都為之驚嘆鼓起掌來。在重復(fù)中教出了實效，在重復(fù)中突破了重點，在重復(fù)中實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。重復(fù)出生動，重復(fù)出實效，重復(fù)出精彩，重復(fù)深入文本與學(xué)生深度體驗文本。這是我聽了這堂課的第二個大快樂。

三、軟聲細語的表揚和肯定中澎湃著嚴(yán)格的愛

教師的言行在課堂上對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。課堂中的每一個要素都可以營造不一樣的氛圍。一堂課里必須有生與生、生與師、生與文本的互動。

梁老師在課堂上沒有一句話語是超分貝的，他始終軟聲細語，有時抑揚頓挫，包括表揚學(xué)生，沒有很熱烈的鼓掌場面，只是豪情地贊賞地開懷大聲說一個“好”字。他總是輕輕地、字句清晰地引導(dǎo)和激勵著學(xué)生。如“那位小帥哥來回答?！薄按餮坨R的小博士來說一說?！薄耙粋€比一個說得好。”“你讀得很好，再來一次，再大點聲。”他的話語沒有對學(xué)生構(gòu)成強勢的逼迫，總是那樣平易地交流和啟發(fā)。這樣的教師學(xué)生會不喜歡嗎？學(xué)生會不愿意心平氣和地與之交流并暢所欲言嗎？

軟聲細語中，飽含的是對學(xué)生負責(zé)、對教學(xué)負責(zé)、對學(xué)生未來發(fā)展負責(zé)的嚴(yán)格的愛。一切都融洽得不露痕跡，卻又讓人感到切切實實地存在，并讓人浸潤其中。教師的言行，體現(xiàn)的是教師身上沉淀的教學(xué)核心素養(yǎng)。“冰凍三尺，非一日之寒?！币粋€教師的核心素養(yǎng)，決定了他在課堂上的教學(xué)是否有魅力，學(xué)生是否接受他。

教師教育學(xué)生，很多時候是通過語言來進行的。有教育就有交流，有交流就要達到啟發(fā)益能的作用。我們往往發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)歷相同、教齡相同，責(zé)任心和工作態(tài)度都在同一個層面的教師，其教育教學(xué)效果卻差異明顯。有研究表明，如果教學(xué)達到一定的智力和知識的水平線，教師的智力和知識水平就不再是影響教育教學(xué)效果的重要因素了，而口頭表達能力、組織教學(xué)活動能力等，是影響教育教學(xué)效果的決定因素。因此，教師的言行是否關(guān)愛激勵學(xué)生，關(guān)乎教育的成敗。

四、讓學(xué)習(xí)和思考成為教育者的美

一位教師身上的靈光是怎樣形成的？是學(xué)習(xí)，是思考，是對日常教學(xué)的不斷總結(jié)。教師要在教學(xué)中摒棄違背教育規(guī)律的東西，優(yōu)化教學(xué)中的言行，修練個人的心境，從而心存美好。一位教師，只有吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，修練自己的備課藝術(shù)、駕馭教材的教學(xué)藝術(shù)、組織課堂的能力，才能深刻把握三維目標(biāo)，讓自己上的語文課充滿智慧和樂趣，使學(xué)生享受到學(xué)有所獲的成就感。endprint