詞匯組塊教學(xué)

卓瑪+其美卓嘎

摘要：文章首先簡(jiǎn)要介紹了詞匯組塊教學(xué)途徑的基本觀點(diǎn)—— 詞匯組塊是人類語(yǔ)言交際的最小單位，提出把詞匯組塊作為整體語(yǔ)言輸入單位是解決英語(yǔ)寫(xiě)作中主要問(wèn)題的有效途徑。其次，本文結(jié)合西藏某高校大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好的現(xiàn)狀，分析了詞匯組塊教學(xué)途徑在培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力中的優(yōu)勢(shì)及其對(duì)提高英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)言質(zhì)量的作用。最后，文章指出詞匯組塊教學(xué)給二語(yǔ)寫(xiě)作提供了一種新思路，應(yīng)該得到充分重視。

關(guān)鍵詞：詞匯組塊教學(xué)途徑；大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作；語(yǔ)言習(xí)得

詞匯組塊是指以整體的形式存儲(chǔ)于大腦中的一串詞意，可整體或稍作改動(dòng)后作為預(yù)制語(yǔ)塊供學(xué)習(xí)者提取和使用（Beker，1976）。將詞匯組塊教學(xué)途徑運(yùn)用到語(yǔ)言教學(xué)的代表人Lewis （1993）提出的基本觀點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯，而不是詞匯化的語(yǔ)法。語(yǔ)言不是通過(guò)學(xué)習(xí)單個(gè)的音、結(jié)構(gòu)及其組合學(xué)會(huì)的，而是通過(guò)提高對(duì)整體進(jìn)行分析的能力而學(xué)會(huì)的。他認(rèn)為人們可以有效地整體使用短語(yǔ)，無(wú)需理解其組成部分。詞匯組塊教學(xué)在國(guó)外有大約三十多年的歷史，我國(guó)在這一研究領(lǐng)域起步較晚，本文旨在把國(guó)外的研究與我校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，形成有效的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐思路。

首先，詞匯組塊教學(xué)已成為一種教學(xué)趨勢(shì)

在于我校外籍教師的交流過(guò)程中筆者了解到，目前英美等國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)主要是通過(guò)詞匯組塊法開(kāi)展的，而非教授各類語(yǔ)法。作為外語(yǔ)教育工作者，如何實(shí)現(xiàn)詞匯組塊教學(xué)的本土化是我們實(shí)施新的外語(yǔ)教育理念、提高教學(xué)效果必須研究的課題。Altenberg（1991）統(tǒng)計(jì)顯示，操本族語(yǔ)的成年人所使用的語(yǔ)言中80%是預(yù)制性的。Nattinger和DeCaricco （1992）提出早期的研究者認(rèn)為預(yù)制組塊與語(yǔ)言的主干結(jié)構(gòu)不同，只構(gòu)成枝節(jié)部分，但新近研究卻表明詞匯組塊是語(yǔ)言習(xí)得的中心，是創(chuàng)造性規(guī)則建構(gòu)過(guò)程的基礎(chǔ)。Lewis （1993） 認(rèn)為語(yǔ)言知識(shí)的獲得和交際能力的提高是通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯組塊、搭配能力和有效掌握最基本詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言產(chǎn)出不是一個(gè)受制于句法規(guī)則的過(guò)程， 而是從記憶中取用短語(yǔ)單位的過(guò)程，把詞匯組塊作為單位來(lái)存儲(chǔ)、提取和輸出，必然會(huì)提高輸出語(yǔ)言產(chǎn)出的流利度和準(zhǔn)確度。

其次，詞匯組塊教學(xué)是減少詞匯錯(cuò)誤使用的有效途徑

按照大學(xué)英語(yǔ)精讀教材的相關(guān)內(nèi)容，每單元的最后一項(xiàng)為寫(xiě)作練習(xí)。本人從大二的三個(gè)高階班中選出150篇作文進(jìn)行了分析，每篇作為長(zhǎng)度大約為150個(gè)單詞。分析顯示，主要問(wèn)題存在于謂語(yǔ)動(dòng)詞錯(cuò)誤的數(shù)量為50；搭配不當(dāng)為 80；詞性濫用為 45。幾乎全部學(xué)生所寫(xiě)內(nèi)容無(wú)法傳達(dá)準(zhǔn)確的信息，英語(yǔ)寫(xiě)作中的最大困難為語(yǔ)言表達(dá)，而搭配不當(dāng)是語(yǔ)言表達(dá)中最突出的問(wèn)題。采用詞匯組塊途徑開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)， 把詞匯組塊作為整體語(yǔ)言輸人單位可以避免短語(yǔ)搭配不當(dāng)以及用中文語(yǔ)法思維組織英語(yǔ)句子等現(xiàn)象。Nation（2001）在有關(guān)外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的書(shū)中提到過(guò)“很多詞 被用在一個(gè)個(gè)受到限制的搭配中，對(duì)這些搭配的掌握也是對(duì)該詞掌握所包含的一部分。語(yǔ)言知識(shí)就是 搭配方面的知識(shí)?！绷硗猓苍姓Z(yǔ)言學(xué)家提出詞匯教學(xué)的任務(wù)除了發(fā)音、拼寫(xiě)、意思等之外，固定搭配方面的教學(xué)在短語(yǔ)或句子中的用法非常重要。

第三，詞匯組塊教學(xué)途徑在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

首先，詞匯組塊教學(xué)途徑有助于培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)得早期的流利性。詞匯組塊可看作是一個(gè)整體。它們就像單詞一樣以組塊形式儲(chǔ)存在大腦詞庫(kù)中，很容易自動(dòng)檢索。通過(guò)詞匯組塊學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)需知道其內(nèi)部 結(jié)構(gòu)就可以流利地進(jìn)行口頭表達(dá)。因此，詞匯組塊在語(yǔ)言學(xué)習(xí)初期的流利性培養(yǎng)上有很好的促進(jìn)作用，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感。其次，掌握好詞匯組塊能有效降低語(yǔ)言習(xí)得的難度 。Yoshida （1978）的研究 表明經(jīng)常出現(xiàn)的程式以熟記形式習(xí)得，由于詞匯組塊在語(yǔ)言中出現(xiàn) 頻率高，促使這類詞匯組塊能自然循環(huán)。同時(shí)，這類程式為語(yǔ)境依附型，它們具有與之相連的情景意義。由于經(jīng)常與某一特定語(yǔ)境相聯(lián)，在類似情景下學(xué)習(xí)者能產(chǎn)生聯(lián)想。因此，高頻率的出現(xiàn)與依附性的語(yǔ)境使詞匯組塊易于學(xué)會(huì)，從而加快學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的效率。

第四，提高英語(yǔ)寫(xiě)作的語(yǔ)言質(zhì)量

筆者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中屬于中上等且學(xué)習(xí)較勤奮的大學(xué)生的英語(yǔ)作文也存在較嚴(yán)重的“中式英語(yǔ)”句型，如：“If you have trouble ask for the policeman.”“Play iPad.”“ Working experience will benefit you when you are finding a job.”“The talent must have the social practice and theory.”等等。這類由于學(xué)習(xí)者母語(yǔ)干擾導(dǎo)致的生硬翻譯、混亂搭配可以通過(guò)采用詞匯組塊教學(xué)途徑來(lái)有效改進(jìn)。在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)提醒學(xué)生注意動(dòng)詞與介詞、副詞搭配、固定用法等，有助于學(xué)習(xí)者寫(xiě)出語(yǔ)言流暢且地道的英文文章。

第五，結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，詞匯組塊在二語(yǔ)寫(xiě)作中的作用已得到許多研究的證實(shí)。作為一種新的二語(yǔ)教學(xué)單位，詞匯組塊具有許多優(yōu)勢(shì)。 Lewis （1993）提出了詞匯組塊教學(xué)法。Willis （1990）提出了基于詞匯的課程 大綱。教師要把那些固定、半固定的詞匯組塊看成是語(yǔ)言交際的最小單位，充分重視并仔細(xì)講解這類詞匯，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用到實(shí)際寫(xiě)作練習(xí)當(dāng)中。一線外語(yǔ)教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成自動(dòng)識(shí)別語(yǔ)言輸人材料中的詞匯組塊，寫(xiě)作練習(xí)中有意應(yīng)用詞匯組塊，避免按中文詞序胡亂搭配，句法混亂等錯(cuò)誤， 提高他們語(yǔ)言產(chǎn)出的質(zhì)量，使所寫(xiě)文章語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、寫(xiě)作質(zhì)量得到真正提高。

參考文獻(xiàn)：

[l]Altenberg.The London—Lund Corpus and Applications in Pro- ceedings of the 7 th Annual Conference ER.UW Center for the New OEDOUP.，1991.

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[4]Nattinger， James R. & DeCarrico， Jeanette S. Lexical Phrases and Language Teaching [M]. Oxford： Oxford University Press， 1992.

[5]Willis，D.The Lexical Syllabus[M].London and Glasgow：Collins CoBuild.1990.endprint