認(rèn)知意象圖示理論和英語句法教學(xué)

楊仲韜

摘要：意象圖式是人與客觀世界互動(dòng)體驗(yàn)中獲得的留在頭腦中的抽象化客觀事體的心智印象和認(rèn)知式樣，意象圖式是連接感知和概念的紐帶，具有非命題性、抽象性、無意識(shí)性，可以類推地建構(gòu)身體體驗(yàn)，也可以通過隱喻來建構(gòu)非身體經(jīng)驗(yàn)、無限的CM、范疇、概念和意義和句法。意象圖式有助于解釋英語概念、思維和句法等的形成并能運(yùn)用于英語句法教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：意象圖示；認(rèn)知；句法教學(xué)

1引言

普通語言學(xué)研究表明語言是由語音、語義、詞匯、語法四個(gè)要素構(gòu)成的。從形式和內(nèi)容角度看，語音是形式，語義是內(nèi)容；從音義結(jié)合角度看，詞匯是材料，語法是規(guī)則。然而，認(rèn)知語言學(xué)的構(gòu)造語法認(rèn)為句法及其范疇必須參照它們所用于的構(gòu)造來定義，要用人的基本認(rèn)知方式來識(shí)解語言規(guī)則。鑒于國內(nèi)外語教學(xué)界一直沒能夠在使學(xué)生正確理解、接受及運(yùn)用語法上有較大進(jìn)展，國內(nèi)英語語法教學(xué)上仍然存在較比機(jī)械的死記硬背語法規(guī)則的問題。盡管語言學(xué)家，教育學(xué)家及語言交叉的多學(xué)科領(lǐng)域等專家一直在探索高效快捷的語法教學(xué)方法，均未成功，但如今的認(rèn)知語言學(xué)顛覆了普通語法，推出了最新符合語言習(xí)得機(jī)制的按象征單位的語法認(rèn)知的研究成果，尤其，基于意象圖式和隱喻的范疇、概念、意義、語義及語法的形成理論，所以，這些理論可以應(yīng)用于英語句法教學(xué)，以助于學(xué)生英語式概念、思維和句法的素質(zhì)形成培養(yǎng)。

2意象圖示理論的溯源與特征

意象是人與客觀世界互動(dòng)體驗(yàn)中獲得的，在頭腦中經(jīng)歷呈遞進(jìn)關(guān)系的感覺、知覺、表象，是通過想象喚起對(duì)客觀事物的感覺、知覺的心智表征，即心智圖像。心理意象具有象征意義，人也使用意象符號(hào)構(gòu)建心理現(xiàn)實(shí)。而圖式指的是人把經(jīng)驗(yàn)和信息加工組織成可以較長存在于記憶中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這里的客體被同化到主體的圖式中，或主體調(diào)節(jié)圖式或建立新圖式。上世紀(jì)80年代，萊考夫和約翰遜將意象和圖式結(jié)合成“意象圖式”（Image Schema），基于體驗(yàn)哲學(xué)思想，闡述了意象圖示的體驗(yàn)、動(dòng)態(tài)、抽象、想象、心智特征以及其在建構(gòu)范疇、概念、理解隱喻、意義和推理、句法等不可或缺的作用。基本的意象圖式延伸的一條路線是“意象圖式（或通過隱喻、轉(zhuǎn)喻，命題、判斷推理等CM、ICM）形成原型范疇，再進(jìn)入到概念、意義”；另一條路線是“意象圖式形成認(rèn)知模型CM并組合成理想認(rèn)知模型ICM或ECM、心智空間或框架解釋語義和句法構(gòu)造，也可變成原型范疇，進(jìn)入到概念、意義”。

3.意象圖式的句法解釋功能

意象圖式是得出概念網(wǎng)絡(luò)和意義網(wǎng)絡(luò)的主要方式之一，這些基本的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)和幾何圖形的圖象是語義的核心?；隗w驗(yàn)的意象圖式是非超驗(yàn)的理性，含有來自于身體經(jīng)驗(yàn)和隱喻映射的基本邏輯。最為基礎(chǔ)的動(dòng)覺意象圖式是通過實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)的主要手段-動(dòng)覺完成的并連接空間概念。萊考夫把動(dòng)覺意象圖式可歸為六大類，對(duì)應(yīng)基本范疇和基本關(guān)系：容器圖式把身體看做容器和其中東西，有內(nèi)部、邊緣和外部結(jié)構(gòu)，屬于三段論基本邏輯，若A在 B中，而 B在C，則A在 C中。樣本隱喻是我在家庭里也在社會(huì)中，可以是社會(huì)和人際關(guān)系。連接圖式反映臍帶與母體連接，A、B及連線結(jié)構(gòu)，A連著B，則B連著A，也有對(duì)稱性，B也可能受A的影響。中心-邊緣圖式顯示身體有重要的中心和邊緣之分的結(jié)構(gòu)，反映邊緣依靠中心的基本邏輯。始源-路徑-目的地圖式可源于人的走動(dòng)有起點(diǎn)、路途和終點(diǎn)，反映經(jīng)過中間地帶的基本邏輯。 部分-整體圖式示意于身體可以感受很多部分與整體的關(guān)系，可分為部分、整體和構(gòu)型，可由前-后、上-下或序列組合而成，一般是非自返和對(duì)稱的結(jié)構(gòu)。約翰遜解析了力量意象圖式和平衡意象圖式，及其隱喻拓展樣本；整合式意象圖式是身體分別體驗(yàn)由各圖式及成分構(gòu)成，由最終為中心服務(wù)的圖式邏輯組成；隱喻樣本可以語言交際為例來闡明，發(fā)話者的容器沿著特定方向呈線性序列將語言信息符號(hào)輸入受話者。 此外，意象圖式與形式空間化假設(shè)（SFH）基礎(chǔ)關(guān)系需要闡明。感知和理解自身及其組成部分、邊緣、功用及其與周邊空間的外部世界的相對(duì)位置是人的基本經(jīng)驗(yàn)，所形成的的（空間）意象圖式也是許多語法成分、用法和句法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，及表達(dá)和理解抽象、難解概念的各式隱喻的來源模式。人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的感知、體驗(yàn)、移動(dòng)、發(fā)力等在空間意象圖式的基礎(chǔ)上還形成很多其他意象圖式，認(rèn)識(shí)和思維從具體簡單過渡到復(fù)雜抽象，形成復(fù)雜抽象的思維推理能力，漸進(jìn)到認(rèn)知模型、概念系統(tǒng)、語義語法結(jié)構(gòu)等。基于人的認(rèn)知能力和認(rèn)知方式，建立在意象圖式上的抽象ICM可能促成人的語言句法構(gòu)造。范疇和概念結(jié)構(gòu)是以空間結(jié)構(gòu)和動(dòng)覺運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)再經(jīng)過一系列隱喻映射漸漸形成基本語法構(gòu)造?；A(chǔ)語法構(gòu)造也可以來自于基于現(xiàn)實(shí)生活事件產(chǎn)出的抽象故事的同構(gòu)結(jié)構(gòu)通過寓指的映射，而句子就是抽象的故事結(jié)構(gòu)具體化。 抽象程度更高的概括性更強(qiáng)的彈子球和舞臺(tái)模型等典型事件模型的概念化也可以來解釋句法構(gòu)造，典型事件模型可以視為意象圖式。能量源-動(dòng)作-動(dòng)作鏈尾可映射成一個(gè)及物性限定分句；始源-途徑-目的可以映射成一個(gè)物體在空間移動(dòng)到達(dá)目的地的以不及物動(dòng)詞為中心的原型性分句句型，由此可在進(jìn)一步形成形容詞表側(cè)面關(guān)系的的特殊句型。結(jié)合原型范疇理論在語言最基本的句型基礎(chǔ)上進(jìn)一步解釋許多句法現(xiàn)象和句法范疇或用法以適應(yīng)多種復(fù)雜表達(dá)的需要，構(gòu)造更加動(dòng)態(tài)和強(qiáng)適應(yīng)性。以主動(dòng)賓搭配引申情況為例，在原型事件結(jié)構(gòu)中，有生命的施事者可擴(kuò)展到無生命，有或無生命的受事者可擴(kuò)展為抽象概念，動(dòng)詞從原型意象圖式以動(dòng)態(tài)性隱喻或轉(zhuǎn)喻映射擴(kuò)展到其他類似或抽象認(rèn)知域概念。還有，某個(gè)動(dòng)作的具體原型圖式可以從具體引申到其他不同和抽象范疇概念，最后泛化為有具體意義的動(dòng)詞或與某些動(dòng)詞性詞素組合為一個(gè)動(dòng)詞。施事者，動(dòng)作，受事和對(duì)象經(jīng)隱喻不斷擴(kuò)展?jié)u漸形成常規(guī)和非常規(guī)主語，謂語和賓語，構(gòu)成了句法主要成分的語法范疇。

4.意象圖式在句法教學(xué)中的實(shí)踐意義

在英語句法教學(xué)中，可以教授學(xué)生從動(dòng)覺意象圖式和SFH為基礎(chǔ)來理解抽象的句法范疇，層級(jí)性句法構(gòu)造，修飾性詞語與中心詞構(gòu)造；用具體故事結(jié)構(gòu)和形式的抽象和泛化來理解像主謂賓這樣的基本句型和句法成分。典型事件模型視為意象圖式并以能量源-動(dòng)作-動(dòng)作鏈尾映射成一個(gè)及物性限定分句加以理解；始源-途徑-目的可以映射理解以不及物動(dòng)詞為中心的原型性分句句型，由此，進(jìn)一步理解形成形容詞表側(cè)面關(guān)系的特殊句型?；诓煌母兄绞?、關(guān)注點(diǎn)、認(rèn)知能力和不盡相同的映射結(jié)構(gòu)和程序，會(huì)映射出相同或不同的句法構(gòu)造和句法形式，如，主謂賓；再如，賓格形式，主語使動(dòng)和賓語受動(dòng)有不同的語法標(biāo)記；作格形式，及物與不及物的主賓語有不同形式。因此，基于意象圖式、隱喻、認(rèn)知方式來講解和教授英語句法，可以幫助學(xué)生感知英語句法構(gòu)造及其理據(jù)來源，使他們排除情感過濾因素，培養(yǎng)記憶英語句法范疇和構(gòu)造的思維能力。

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