身臨其境體會情境式教學之美

李燕

摘 要：英語新課程標準中指出：現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言。英語課程提倡采取既強調(diào)語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。

【關(guān)鍵詞】英語；教學

這一段話，我們已經(jīng)是耳熟能詳，但如何在英語教學中貫徹落實，卻始終混沌不清。在一個尋常近夏的早晨，一堂看似尋常的英語公開課，一次與新課程的親密接觸，讓我深刻領(lǐng)悟了這段話，在我的教學生涯中，留下了不尋常的記憶。

1 教學片斷

（課前準備：將班級學生分成四人一組，方便討論問題，準備一段2分鐘左右的格列夫游記的視頻）。

隨著一段Gullivers Travels的video揭開了本堂課的序幕，精彩的畫面和生動的故事很快打破了沉悶緊張的課堂氣氛。這是課前的熱身運動，又為接下來要討論的 Gullivers Travels相關(guān)信息做鋪墊。視頻結(jié)束后，接著我展示了一系列有關(guān)于Gullivers Travel的動畫和圖片，再次激發(fā)學生學習這個故事的興趣的同時，引導(dǎo)學生大概了解這個故事，并且學會里面的生字詞，帶著輕松愉快的心情，我們進入了本課的中心任務(wù)：精讀課文。讀完第二段后，我微笑著問了學生這樣一個問題：If you are Gulliver， how will you feel and what will you do？想讓學生打開想象的翅膀，設(shè)想自己是格列夫，醒來后發(fā)現(xiàn)自己被綁在地上你有什么感覺會怎么做？這種訓(xùn)練學生拓展性思維的問題我也是第一次問，學生也沒有被訓(xùn)練過，所以學生也有一些緊張，不敢隨便說話，這時我請他們四人一小組討論2分鐘，學生在私下就敢發(fā)揮了，回答的結(jié)果也是花樣百，出妙趣橫生。生1：I will feel very strange. I will say to myself “Im in a dream. Wake up！”生2：I will feel afraid. I want to run away. 生3：I will feel nervous. I will shout for help.在學生回答的過程中，其他學生聽得都非常仔細，大家都很開心，接著我就布置了讀書的任務(wù)，帶著這些我們發(fā)現(xiàn)的感情再把課文大聲朗讀一遍，這時孩子們就是帶著真情實感讀書的，不是在應(yīng)付老師。閱讀課文第三段，我又問了一個拓展性的問題：If you see such a small man， how will you feel？ What will you do？如果你見到這樣的一個小人，你什么感覺，你會怎么做？這時學生有了上一個問題的經(jīng)驗，大多敢于思考了，在一分鐘的小組討論后，許多精彩的回答涌現(xiàn)了出來，生1：I will feel surprised. Who are you？ Where am I？ 生2： I will feel frightened. What do you want to do to me？ 生3：I will feel shocked. Wow you are so tiny. Hahaha！ 生4：Let me go. You these small men .最后兩個學生的回答讓大家哄堂大笑，這時格列夫這個故事中的人物似乎已經(jīng)活生生的站在了課堂上，馬上就要給我們講他的冒險了，孩子們學習的熱情再度高漲。來到了第三段，學生似乎在等我給他們提問題，大家讀完第四段后都靜靜的等待著，于是我拋出最后一個問題，If you are tiny men， what will you talk about？這時不用再進行小組活動了，學生已經(jīng)七嘴八舌的說開了，生1：Who are you？ Where are you from？ 生2：Will you hurt us？ 生3：Wow， you are so big， what do you eat？

最精彩的是生4和生5進行了一場對話表演

生4：Do you know him？

生5：Who？

生4：The huge man. You dont know？

生5：Oh， I know. He is the same size as a 50-floor building.

生4：He doesnt look like us. He is very special.

生5：I think he is very ugly.

對話還沒有結(jié)束全班包括聽課老師都哄堂大笑，孩子發(fā)揮了他們的想象力，把平時所學都用到了自然的交流和溝通中，不知不覺，一節(jié)課就在這樣輕松愉快的氛圍中結(jié)束了，課堂上的每個人都覺得意猶未盡。

2 教學分析

2.1 語言既是交流的工具，也是思維的工具。

這堂課最讓人難忘的地方就是老師對學生的思維訓(xùn)練，這為學生的終身學習和發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。在課堂上，老師提出了三個拓展性問題，問題一If you are Gulliver， how will you feel and what will you do？問題二If you see such a small man， how will you feel？ What will you do？問題三If you are tiny men， what will you talk about？ 讓學生訓(xùn)練思維的同時，自然的交流，所以學習和使用語言的過程與發(fā)展思維能力有密切的聯(lián)系。學習一門新的語言能夠進一步促進人的心智發(fā)展，有助于學習者從多角度理解世界的多樣性，提高分析能力與認知水平。這種注重思維訓(xùn)練和拓展的教學方法，沒有按我們傳統(tǒng)的傳授語言知識的方法來教學，而是大膽地跳出教材，教學的內(nèi)容雖取材于教材，卻遠遠超越了教材，重點是教會學生如何自主地學習，這樣的教學方法也許在短期內(nèi)無法從學生的成績中得到滿意的答案，但對于他們將來的英語學習無疑是受益無窮的。

2.2 開發(fā)課程資源，豐富和拓展英語學習渠道。

語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語尤其重要。本節(jié)課以一個格列夫游記的視頻導(dǎo)入，接著又以幾個動畫教授新詞匯，在課程最后老師還給學生們準備了一些格列夫的精彩英文片斷，留給學生在課后閱讀，本節(jié)課老師創(chuàng)造性的運用了多種英語資源，首先引起了學生對于學習本課的興趣，其次豐富了學生知識的來源，避免了枯燥的從課文獲取知識。在教學中老師運用了情境式教學法，利用圖片、資料、影像、口頭描述、想象等各種方法相結(jié)合，將學生帶入故事的情境，激發(fā)了學生學習的情緒，很好的將學習和積極的情感態(tài)度結(jié)合在了一起。

2.3 注重素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值。

新課標一再強調(diào)，英語教育應(yīng)做到人文性與工具性并重，使學生在英語學習中做到人文性與工具性并重，使學生在英語學習過程中既能發(fā)展綜合語言運用能力，又能夠?qū)W會如何學習，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)和合作意識，學習如何處理人與人，人與社會，人與自然的基本關(guān)系，形成創(chuàng)新意識，發(fā)展科學精神，從而全面提高綜合素質(zhì)。為了達到課表提出的要求，本課的老師將班級的學生分成4人一小組，在遇到困難時，鼓勵學生以探究、交流、討論和合作的方式來完成學習任務(wù)，在提出第一個探究式問題后，學生緊張不敢張口，思維局限，四人一小組的討論后，學生們開始敢于回答問題，經(jīng)過另外兩個問題的訓(xùn)練后學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了基本的語言規(guī)律，這時也不再害羞和膽怯，學生形成了有效的學習策略，甚至超長完成了老師布置的任務(wù)。本節(jié)課珍貴的地方在于老師盡可能多的為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。并且在遇到困難時，在老師的鼓勵下，讓學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，逐步掌握了語言知識和技能，形成了積極的學習態(tài)度，從而發(fā)展了自主學習的能力。endprint