國際學(xué)生能力測評 中國大陸排名驟降至第10

一項國際間知名的學(xué)生學(xué)習(xí)能力測試“PISA”2015年度的結(jié)果于歐洲中部時間2016年12月6日上午公布。由北京、上海、江蘇、廣東組成的中國部分地區(qū)聯(lián)合體（B-S-J-G，China）總分位居第10，名次較過往大幅滑落；新加坡學(xué)生的總分則取代中國大陸，位居第一。

在本輪“PISA2015”測試中，中國的“北京-上海-江蘇-廣東”學(xué)生受測群體，在數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)等三門測試上的成績分別為531分、494分、518分，分別排名全體受測國家和地區(qū)的第7位、第27位、第10位。

在3年前公布的“PISA2012”測試結(jié)果中，由上海作為試點參與的中國大陸學(xué)生，在數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)三門測試上均列第一，分別以40分、28分、29分領(lǐng)先新加坡。在更早一次的2009年測評中，上海學(xué)生也位居第一。

“PISA 2015”的成績公布后，有"PISA之父”之稱的OECD（世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）教育主管安德烈亞斯·施萊科（Andreas Schleicher）在BBC官網(wǎng)上撰文稱，中國大陸學(xué)子的表現(xiàn)依然令人印象深刻。

施萊科指出，中國“北京-上海-江蘇-廣東”的測試結(jié)果，共同展現(xiàn)了它們在科學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)秀表現(xiàn)，“在全部樣本里，成績最佳的學(xué)生中，有超過十分之一來自中國大陸的這4個省份”。

PISA創(chuàng)制者：中國表現(xiàn)仍令人印象深刻

PISA測試由世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)起，每三年進行一次，主要評估學(xué)校教育體系的質(zhì)量、公平和效率。本輪測試共有來自全球72個國家和地區(qū)的54萬名15歲學(xué)生參與。

國家教育考試評價研究院此前透露，參與“PISA2015”測試的北京、上海、江蘇、廣東等4地學(xué)生，是按照國際統(tǒng)一標準，從4個地區(qū)的9 178所學(xué)校、約145萬名符合要求的15歲學(xué)生中收集抽樣。

2015年4月10日至11日，被抽樣出來的4個省份、共268所學(xué)校的1萬多名學(xué)生，在各自學(xué)校通過計算機考試模式完成“PISA 2015”的正式測試和調(diào)查問卷。

21世紀研究院副院長熊丙奇分析，中國大陸學(xué)生群體的“PISA 2015”成績測試和前兩次相比大幅下滑，原因或在于此次測試由多個?。ㄊ校W(xué)子參與，不像過去只由上海學(xué)生參與。而各地教育系統(tǒng)對這一測評的重視程度不一，且新參與的學(xué)生對題型不適應(yīng)可能也是原因。

熊丙奇認為，前兩輪代表中國大陸參加測試的上海學(xué)生，對PISA測試較為重視，做了充分準備，且當?shù)貙W(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，在科學(xué)、閱讀、數(shù)學(xué)上投入時間較多。

“PISA只是一種評價方式，并不能全面反映中國基礎(chǔ)教育的實際?！毙鼙嬲J為，排名高低都不值得過度解讀，因為“中國學(xué)生知識層面之外能力的缺失，才是教育應(yīng)該關(guān)注的問題”。

此前，上海學(xué)生雖然在PISA測試中的科學(xué)、閱讀、數(shù)學(xué)項目上表現(xiàn)優(yōu)秀，但在“PISA2012”附加的用計算機解決問題的測試中，上海學(xué)生只排名第六，呈現(xiàn)出解決實際問題的能力期望值與實際表現(xiàn)間的差距。

“上海學(xué)生在2012年的測試中表現(xiàn)優(yōu)異。但曾有人懷疑，上海學(xué)生的成績在多大程度可以代表中國其他地區(qū)的實際教育水平。”施萊科在前述文章中指出。

中國大陸學(xué)生此次在科學(xué)科目的得分為518分，雖然排名第10，但仍比大多數(shù)西方國家更好?！霸诮逃I(lǐng)域，世界仍然可以將中國視為重要角色?！笔┤R科表示。

他分析，“中國的成功原因之一是學(xué)生投入了大量精力，這或許很難復(fù)制?！彼赋觯@4個中國省份的學(xué)生，每周投入約57小時在學(xué)?；蚣彝W(xué)習(xí)上。而在歐洲地區(qū)表現(xiàn)優(yōu)異的芬蘭，這一數(shù)值僅為36個小時。施萊科表示，下一輪的PISA測試，將強調(diào)學(xué)生應(yīng)對全球化的技能。

中國學(xué)生數(shù)學(xué)成績?nèi)钥壳?/p>

在數(shù)學(xué)成績上，中國“北京-上海-江蘇-廣東”學(xué)生群體的總分排名第六。前五名分別為新加坡、中國香港、中國澳門、中國臺灣、日本。

“PISA2015”報告顯示，中國“北京-上海-江蘇-廣東”，和中國香港、中國臺灣和新加坡的學(xué)生，在數(shù)學(xué)項目中相比其他國家與地區(qū)表現(xiàn)最為優(yōu)異。

21世紀研究院院長楊東平在接受記者采訪時表示，東亞國家和地區(qū)的學(xué)生數(shù)學(xué)成績分數(shù)優(yōu)秀，與這些地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)法有關(guān)，“國際學(xué)生評估項目（PISA）測試排名第一梯隊除了芬蘭，都是東亞國家?！?/p>

此前，中國學(xué)生因在PISA測試中數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀受到國際關(guān)注。英國教育部于2016年宣布一項數(shù)學(xué)教育改革方案：未來4年，英國政府將投入4 1130萬英鎊，幫助約8 1300所英國小學(xué)推廣“亞洲式”數(shù)學(xué)教學(xué)法，即在中國上海、新加坡、中國香港等地采用的數(shù)學(xué)教學(xué)法。

英國教育部網(wǎng)站消息表示，此舉起因于在“PISA2012”測試中，英國英格蘭地區(qū)的學(xué)生在數(shù)學(xué)上的表現(xiàn)停滯不前，排名僅在第25位。

英國近年在教學(xué)實踐中借鑒了中國上海的數(shù)學(xué)教法，并開展中英教師交換計劃。2016年7月12日，由謝菲爾德哈勒姆大學(xué)發(fā)布了報告，對所謂的“上海式”數(shù)學(xué)教學(xué)法進行評估。報告稱，根據(jù)2015年2月和7月間收集的數(shù)據(jù)，上述措施具有‘促進數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變”的早期跡象。

上述評估報告在描述“上海式”教法時稱，為了確保全班學(xué)生共同進步，采用該方法時，教育內(nèi)容會有難度上的擴展，同時對落后的學(xué)生施予每天額外的輔導(dǎo)。

各地學(xué)生科學(xué)能力落差大

這一輪的PISA測試聚焦于科學(xué)能力。報告認為，在科學(xué)素養(yǎng)與經(jīng)濟增長越來越緊密聯(lián)系的當下，所有的公民都應(yīng)有能力為復(fù)雜的社會和環(huán)境問題尋求解決方案。

但是在過去10年中，科學(xué)的快速發(fā)展，并沒有很好地提升學(xué)生在科學(xué)方面的表現(xiàn)。測試發(fā)現(xiàn)，自從2006年以來，在72個受測的國家和地區(qū)中，只有12個在過去的這段時間內(nèi)，提升了學(xué)生的科學(xué)能力。

新加坡學(xué)生在科學(xué)上的表現(xiàn)優(yōu)于所有其他參與地區(qū)。日本、愛沙尼亞、中國臺灣、芬蘭、中國澳門、加拿大、越南、中國香港分列第2至第9名。中國大陸學(xué)子則排名第10。

“PISA 2015”的報告發(fā)現(xiàn)，在72個國家和地區(qū)的全體受測學(xué)生中，大約有8%的學(xué)生在科學(xué)上表現(xiàn)頂尖，這意味著他們有足夠的技能和知識，并創(chuàng)造性和自主地應(yīng)用它們。在新加坡，這類學(xué)生的人數(shù)占比高達24%。同時，報告發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)上的性別差異，往往比在閱讀和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的差異小。

教育不公平的現(xiàn)象在科學(xué)成績領(lǐng)域也尤為顯著。報告顯示，約有20%的受測學(xué)生科學(xué)成績在基線水平以下。但“PISA 2015”報告認為，在義務(wù)教育階段，所有學(xué)生都應(yīng)達到這一水平。

在大多數(shù)參與PISA測試的國家、地區(qū)和經(jīng)濟體中，社會經(jīng)濟地位和移民背景與學(xué)生成績差異顯著相關(guān)。例如，在OECD國家和經(jīng)濟體中，弱勢學(xué)生比優(yōu)勢學(xué)生的科學(xué)得分平均低88分；還有6%的學(xué)生稱，他們沒有上過常規(guī)的科學(xué)課。

沒有上過常規(guī)科學(xué)課的學(xué)生，他們的科學(xué)得分，比每周至少上一次科學(xué)課的學(xué)生要低25分。在34個受測國家和地區(qū)，尤其是奧地利、比利時、克羅地亞、法國、德國、斯洛伐克共和國和中國臺灣等地，稱自己沒有上過常規(guī)的科學(xué)課的學(xué)生，更多是來自弱勢學(xué)校。在這些地方的弱勢學(xué)校里，合格科學(xué)教師更少，學(xué)生參加科學(xué)課的可能性更低。

在研究學(xué)校治理和教育政策后，“PISA 2015”報告發(fā)現(xiàn)，學(xué)生得分較高的科學(xué)教育系統(tǒng)，校長往往行使更大的自治權(quán)，無論在資源分配、課程設(shè)置，還是其他學(xué)校政策上。此外，報告還發(fā)現(xiàn)，當政府將更多的資源分配給弱勢學(xué)校時，所有學(xué)生的平均科學(xué)成績將有所提高，特別是在OECD國家和經(jīng)濟體中尤為如此。

“PISA 2015”報告表示，即使是成績表現(xiàn)優(yōu)異的地方，在教育發(fā)展上都還有提升空間，“當眾多國家和地區(qū)失業(yè)率走高，不平等程度加劇、性別差距擴大之際，促進包容性增長的需求越來越強烈，我們要抓緊時間，盡可能地給所有學(xué)生提供最好的教育”。

（來源：新華教育）endprint