協(xié)同創(chuàng)新視域下實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成研究

劉高山

【摘要】運(yùn)用協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略平臺，構(gòu)建職業(yè)教育的新視域。以航空產(chǎn)業(yè)內(nèi)的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，從收集、歸納崗位職業(yè)能力的要求，到根據(jù)這些要求與標(biāo)準(zhǔn)來制定實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目；從理論知識教學(xué)體系著手，抓住與實(shí)際行業(yè)關(guān)聯(lián)度高的要點(diǎn)。使行業(yè)需要的技能標(biāo)準(zhǔn)與要求，通過實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，與理論知識體系對接并實(shí)現(xiàn)變換互通。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同創(chuàng)新視域；職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目

【基金項(xiàng)目】湖南省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號：XJK014AZY006， 課題名稱：基于協(xié)同創(chuàng)新理念的飛機(jī)維修專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐）研究成果。

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容來源于理論知識體系，服務(wù)于課堂教學(xué)，它借鑒工廠企業(yè)的一些實(shí)際情景來幫助教師授課，幫助學(xué)生理解理論學(xué)習(xí)中遇到的比較抽象的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能沒有被作為必備的要素去刻意培養(yǎng)，僅僅是理論知識體系學(xué)習(xí)中的一種輔助手段。在協(xié)同創(chuàng)新的視域下，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有了完全不同的定位，它既要全面接納來自產(chǎn)業(yè)對人才需求的職業(yè)技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，站在行業(yè)企業(yè)的角度重新審視實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置，又要回歸到理論知識體系的教學(xué)視角，讓實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目有強(qiáng)勁的理論支撐，并且有源源不斷的知識輸送到這些教學(xué)項(xiàng)目中來。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成了聯(lián)系產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育的橋梁，使二者能夠?qū)崿F(xiàn)多方位的互通互聯(lián)。協(xié)同創(chuàng)新的平臺提供了新的視域，在這個視域下研究實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成，會有更高更遠(yuǎn)的視野。本文從以下四個方面來探索實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的具體構(gòu)成。

一、協(xié)同創(chuàng)新平臺上的新視域

建立產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，聚焦行業(yè)企業(yè)及職業(yè)教育的目光，共同來商討合作共贏，并建立協(xié)同創(chuàng)新平臺，拓展各方的視野，達(dá)到行業(yè)資源共享，行業(yè)規(guī)范開發(fā)，確保優(yōu)勢互補(bǔ)，協(xié)同提升，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育共同繁榮的愿景。這里以航空產(chǎn)業(yè)為例，自2013年以長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，成立航空產(chǎn)業(yè)技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心以來，整個產(chǎn)業(yè)的視域發(fā)生了根本的變化。協(xié)同創(chuàng)新中心能夠把職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)內(nèi)部可以分解的一些彼此相關(guān)的基本要素列舉出來，尋找資源共享的單元。

（一）產(chǎn)業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)匯集

有了協(xié)同創(chuàng)新的平臺，航空產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的人力資源領(lǐng)域中的職業(yè)技能要求和等級可以在協(xié)同創(chuàng)新的框架內(nèi)匯集，收集到第一手資料后，可以整理成比較完整的產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。從產(chǎn)業(yè)的各個單元進(jìn)行歸類整理，整個產(chǎn)業(yè)需求的人力資源的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)就可以系統(tǒng)地生成。產(chǎn)業(yè)內(nèi)部崗位技能要求也可以分門別類，形成序列。

（二）職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)及崗位能力的“共性”與“個性”

一個產(chǎn)業(yè)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的崗位技能要求有很多類型類別，根據(jù)實(shí)際需要，做同類合并。把經(jīng)典的、常用的崗位職業(yè)技能與特殊的崗位技能分類整理，得出一些有共同特點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)。每個單元每道工序都會有一些特殊的要求，抓住這些共同特點(diǎn)，再認(rèn)真把握各個環(huán)節(jié)的特殊特征，就能把握產(chǎn)業(yè)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的共性與個性，為職業(yè)教育通向具體的產(chǎn)業(yè)（這里指航空產(chǎn)業(yè)）做好扎實(shí)的前期準(zhǔn)備。

（三）實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)成為高職教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的紐帶

當(dāng)產(chǎn)業(yè)需求的職業(yè)技能形成初步標(biāo)準(zhǔn)之后，作為產(chǎn)業(yè)后盾的職業(yè)教育就有了十分明確的目標(biāo)，職業(yè)教育的每一個單元或者說細(xì)節(jié)都可以通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和瞄準(zhǔn)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，為職業(yè)能力的生成制備條件，產(chǎn)生推動。通過實(shí)踐教學(xué)的系列項(xiàng)目，包括原理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，動手制作小產(chǎn)品，走進(jìn)實(shí)訓(xùn)場所親歷生產(chǎn)環(huán)節(jié)，參與頂崗實(shí)習(xí)等項(xiàng)目的逐步推進(jìn)，可以把職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)很好地聯(lián)系起來。長沙航空職院就是在這個方面搶占了先機(jī)，率先把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過協(xié)同創(chuàng)新平臺與企業(yè)的技能需求聯(lián)系起來，逐步走向融合，實(shí)現(xiàn)航空產(chǎn)業(yè)與航空職業(yè)教育的合作共贏，在合作的過程中獲得了許多意想不到的契機(jī)，得到各方稱道，產(chǎn)生了良好的效果。

（四）打破傳統(tǒng)的仿本科教學(xué)的學(xué)科體系模式

高職教育改革一直是在仿本科教育的模式中進(jìn)行的，一些高職高專的教材就是壓縮的本科教學(xué)內(nèi)容、刪減的本科教科書。由于沒有全面考慮高職高專學(xué)生的基礎(chǔ)與素質(zhì)跟本科學(xué)生之間的實(shí)際差距，故導(dǎo)致了教與學(xué)與用的嚴(yán)重脫節(jié)，其效果不言而喻。況且一些本科院校因?yàn)榫蜆I(yè)與科研的需要，教學(xué)重心早已開始向提高實(shí)際動手能力的方向邁進(jìn)。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的高職教育更應(yīng)該有一個全新的模式，跳出教育脫離行業(yè)實(shí)際需要的怪圈。航空協(xié)同創(chuàng)新平臺的搭建，使航空職業(yè)教育的發(fā)展邁出了重大步伐。

二、新視域下行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的框定

早些年的職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)行業(yè)之間，就是兩個隔著一座山的不同行業(yè)，彼此的深層互補(bǔ)與需求無法展開，更難以深度融合。其間的原因就是缺乏交流的平臺、互相映襯的視域，也無法搭建更為寬廣的互通的橋梁，只能在表層做些接觸，根據(jù)條件的成熟程度，做些支離破碎的零散的細(xì)節(jié)合作，難以開拓，效果總是不盡如人意。究其根本，就是沒有來自實(shí)際行業(yè)的具體引領(lǐng)，沒有明確的目標(biāo)作為發(fā)展的引擎。

高職教育的目標(biāo)就是要提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，這是不容置疑的共識。要怎么樣去提高？提高到什么程度？采取一些什么樣的有效措施？這就是高職教學(xué)模式應(yīng)該面對的緊迫問題。我個人認(rèn)為，確立高職教學(xué)的新模式，源頭應(yīng)該在各行業(yè)各個經(jīng)濟(jì)實(shí)體的工作單元，它能告訴學(xué)生步入社會走向工作崗位時需要哪些職業(yè)技能。從眾多的崗位群里提取有共性的可以通用的內(nèi)涵作為教學(xué)的主要目標(biāo)，將特殊的有行業(yè)特色的內(nèi)容分解到不同的專業(yè)方向，可以促進(jìn)專業(yè)特色的形成。以兩方面的能力提升為主線，打造高職教育的新模式。驅(qū)動專業(yè)教師向行業(yè)靠攏，發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，更加具體，更加具有可攀登的層次，最大限度地挖掘?qū)W習(xí)潛力。

（一）引入行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置

有了來自產(chǎn)業(yè)行業(yè)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)體系，在設(shè)置實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目時，就等于有了非常明確的標(biāo)靶，只要我們在職業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)體系引導(dǎo)下，抓住關(guān)鍵的要素，準(zhǔn)確全面科學(xué)地設(shè)置實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)踐教學(xué)就不會偏移方向，就能夠跟著產(chǎn)業(yè)的大方向發(fā)展，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的真實(shí)性和可造就性。endprint

（二）修正實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，充實(shí)技能訓(xùn)練細(xì)節(jié)

產(chǎn)業(yè)行業(yè)的崗位能力是企業(yè)內(nèi)部對人力資源的基本要求，看似五花八門的崗位，實(shí)際的工作能力要求還是有分布規(guī)律和等級層次的。根據(jù)行業(yè)崗位職業(yè)能力的共性要求，結(jié)合這些職業(yè)能力的個性特點(diǎn)來不斷修正實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的整體設(shè)置及細(xì)節(jié)要求，使實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)交織更加緊密，融合得更加深入。這樣，學(xué)生的職業(yè)技能就會穩(wěn)步提升。

（三）促使實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目與產(chǎn)業(yè)的融合

在職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)指引下設(shè)置實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，通過實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的落實(shí)實(shí)現(xiàn)技能提升。這樣的教學(xué)模式把職業(yè)教育與具體行業(yè)的距離拉近，真正為行業(yè)培養(yǎng)可以造就的人才，縮短人才成長的周期，降低企業(yè)的人力資源成本，促使企業(yè)與職業(yè)教育部門達(dá)到雙贏，融合漸入佳境。

（四）跟隨行業(yè)動態(tài)給實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目及時注入新元素

產(chǎn)業(yè)行業(yè)始終站在科技發(fā)展的前沿，技術(shù)更新或發(fā)展都會首先對崗位職業(yè)能力提出新的要求，這種變化是不會終止的，并且會越來越緊湊，越來越密集。職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，不能抱著“老皇歷”，滿足于一時的合拍與協(xié)調(diào)，要不斷給舊項(xiàng)目注入新的技能元素，迫使職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)行業(yè)同步前進(jìn) ，不能拉開太遠(yuǎn)的距離。脫離動態(tài)的融合，會削弱職業(yè)技能的培養(yǎng)能力。

三、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目與專業(yè)理論知識體系的對應(yīng)

（一）理論知識體系對實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的支撐

實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的確立，光有職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)還不夠，還要有理論知識體系作為支撐。理論知識為實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目提供養(yǎng)分，使其茁壯成長，從而能更好地促使學(xué)生的職業(yè)技能的形成。

（二）理論知識體系對實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的指導(dǎo)

理論知識體系與產(chǎn)業(yè)行業(yè)中的核心技術(shù)、工藝水準(zhǔn)、管理技巧等息息相關(guān)，很多技術(shù)直接或間接地來源于理論知識體系。用理論知識體系去指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目更具科學(xué)性。

（三）理論知識體系與職業(yè)技能要素的交匯

理論知識通過分門別類的整理成為一個個獨(dú)立體系，但仍保持著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。職業(yè)技能要素構(gòu)成企業(yè)行業(yè)人力資源的基本架構(gòu)，這些要素與理論知識體系中的知識點(diǎn)形成對應(yīng)，共同把設(shè)計(jì)成果通過必要的生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)設(shè)備轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)商業(yè)價(jià)值的增長。因此，知識體系與職業(yè)要素的結(jié)合會對工藝的改良和設(shè)備的改進(jìn)產(chǎn)生重大影響，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品質(zhì)量與產(chǎn)量的飛躍。在實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中融入來自企業(yè)的職業(yè)要素，不斷采集理論知識體系的知識要點(diǎn)，會使我們的職業(yè)能力提升得更快。

（四）理論知識體系自學(xué)能力的提升

理論知識體系知識含量非常豐富，在高職學(xué)習(xí)期間的時間與精力都非常有限，如果過度追求理論知識的完整與詳盡，實(shí)際操作與訓(xùn)練的時間必然會被削減，學(xué)生精力也會不濟(jì)。為了保證實(shí)際操作技能的訓(xùn)練強(qiáng)度，又不過度刪節(jié)理論知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只有提高學(xué)生自學(xué)專業(yè)理論知識的能力才能解決這一突出的矛盾。在傳授專業(yè)理論知識的同時教會學(xué)生自學(xué)的方法，告知獲取知識信息與數(shù)據(jù)的途徑，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中能夠自覺主動地去尋找理論依據(jù)，索求相關(guān)資料與數(shù)據(jù)。這樣能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的主動性，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主觀能動性，對提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與人文素質(zhì)都有很大的幫助。知識是教不完的，掌握了自學(xué)的方法，到了職業(yè)崗位上接受新知識，解決新問題都會有應(yīng)對的方法，能少走好多彎路，給學(xué)生鑄起強(qiáng)大的自信。注重自學(xué)能力的培養(yǎng)，能保證動手操作能力的訓(xùn)練時間與精力。

四、以航空電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，探討產(chǎn)業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的具體融合

（一）航空電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

1.深入航空電子產(chǎn)業(yè)的一些相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究

利用協(xié)同創(chuàng)新的平臺，架構(gòu)從產(chǎn)業(yè)到職業(yè)教育的視域。選擇航空電子產(chǎn)業(yè)的相關(guān)企業(yè)作為研究對象，注意該企業(yè)在航空電子行業(yè)中的典型性、層次性和代表性。例如選擇一家生產(chǎn)航空用的電子元器件為主的企業(yè)，一家生產(chǎn)航空用的印制電路板為主的企業(yè)，一家生產(chǎn)航空電子整機(jī)設(shè)備為主的企業(yè)，還有以生產(chǎn)航空電子智能控制器件為主的與其他行業(yè)配套的高科技企業(yè)作為研究的主體，分析該行業(yè)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)。

2.分析該行業(yè)中崗位及崗位群的分布規(guī)律

從原材料的采購、篩選、抽檢到倉儲，從原材料的分發(fā)、預(yù)加工、成型到安裝、焊接，從對線路板的清理、檢驗(yàn)，到調(diào)試組裝；從總裝、總調(diào)試、總檢測到包裝入庫，從物流、銷售到售后服務(wù)，從產(chǎn)品研發(fā)、市場預(yù)測、生產(chǎn)及工藝管理、財(cái)務(wù)及人力資源的管理到下一輪的新產(chǎn)品開發(fā)等，每一個環(huán)節(jié)都需要崗位來支撐，這些崗位群的分布就是為了產(chǎn)品的順利出廠，站在這些崗位群里的工人就是具備了某些專業(yè)技能的支點(diǎn)資源。以這種能初步勝任工作的技能水平為標(biāo)準(zhǔn)來衡量整個行業(yè)的需求，來指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置。

3.完善綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)模塊

除專業(yè)技能有培養(yǎng)目標(biāo)之外，綜合能力也要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。其中應(yīng)該包括職業(yè)道德水平、做人的節(jié)操、對外交往的能力、自學(xué)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、果斷處理事件的能力……這些要求其實(shí)也是其他專業(yè)所必需的。

4.學(xué)生綜合職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的動態(tài)策略

經(jīng)濟(jì)實(shí)體中崗位及崗位群的職業(yè)技能要求是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而變化的，技能標(biāo)準(zhǔn)也會跟隨這種發(fā)展發(fā)生改變，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)與實(shí)際崗位之間的動態(tài)對應(yīng)。例如在印刷電路板制造企業(yè)，早些年大多數(shù)企業(yè)生產(chǎn)單面板、雙面板，后來又被多層板取代，如果這時候還是只能培養(yǎng)學(xué)生做單面板或雙面板，學(xué)生上崗后就會發(fā)覺我們的教育滯后了，還得重新學(xué)習(xí)才能真正掌握這些技能。專業(yè)技能培養(yǎng)要跟隨科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步做出快速的調(diào)整，以便及時跟進(jìn)。

（二）航空電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目

現(xiàn)代教學(xué)手段雖然多種多樣，但技能訓(xùn)練的方式比較單一，內(nèi)容也不豐滿。我們根據(jù)航空電子技術(shù)行業(yè)的特點(diǎn)可以多設(shè)置如下的一些實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。endprint

項(xiàng)目一：電子技術(shù)基礎(chǔ)知識的驗(yàn)證與實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。例如，基爾霍夫定律、疊加原理、戴維南等定律的驗(yàn)證，實(shí)際單元電路參數(shù)的聯(lián)結(jié)與計(jì)算。

項(xiàng)目二：電子技術(shù)基本原理的綜合運(yùn)用能力的培訓(xùn)。例如，晶體管基本放大原理及應(yīng)用電路，集成電路的電源供給，信號傳遞及控制單元，液晶顯示原理、數(shù)碼的顯示原理、電子槍的掃描原理等的操作與運(yùn)用。

項(xiàng)目三：電子元器件的篩選及電路的測量與調(diào)試能力培養(yǎng)。在這個項(xiàng)目內(nèi)，可以結(jié)合一些基本的電子元器件知識、基本工具的原理及基本的測量儀器的使用方法與技巧進(jìn)行綜合操練。選取一些經(jīng)典電路，例如，超外差式收音機(jī)的工作電路，對選頻、本振、混頻、檢波、放大電路的參數(shù)及波形進(jìn)行測試，培養(yǎng)調(diào)試技能。

項(xiàng)目四：電子新技術(shù)新工藝的應(yīng)用與推廣能力培訓(xùn)。保持與工廠企業(yè)的聯(lián)系，有新技術(shù)、新工藝產(chǎn)生就盡快納入實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。

項(xiàng)目五：電子產(chǎn)品的初步開發(fā)與設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)。電子產(chǎn)品的開發(fā)與設(shè)計(jì)靈感來自市場需求。多收集市場信息，在平時的生活實(shí)際中多觀察，多思考尋求需要的目標(biāo)信息，把方便生產(chǎn)生活作為產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計(jì)的源頭，培養(yǎng)并啟迪這方面的思維。

項(xiàng)目六：電子技術(shù)與其他專業(yè)技術(shù)的綜合運(yùn)用能力培訓(xùn)。電子技術(shù)應(yīng)用十分廣泛，與其他行業(yè)相結(jié)合，技術(shù)含量能得到提升，經(jīng)濟(jì)價(jià)值非常有潛力。航空電子技術(shù)是在民用電子技術(shù)基礎(chǔ)上提煉出更高穩(wěn)定性、可靠性的特殊行業(yè)，要求學(xué)生在這方面投入更多的精力，才能達(dá)到行業(yè)的要求。注重在這個方向擴(kuò)展可以大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)新能力。

這些項(xiàng)目的開展，不是單純地做幾個簡單的實(shí)驗(yàn)或制作幾個簡單的電子產(chǎn)品就可以完成的，每個項(xiàng)目都承擔(dān)著職業(yè)技能的分解目標(biāo)，都與相關(guān)的理論知識緊密相連，是工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的互通橋梁。

我們只有理清了這個思路，才會看準(zhǔn)癥結(jié)所在，才會在關(guān)鍵的部位著力，才會產(chǎn)生立竿見影的效果。處于實(shí)際工作崗位與具體教學(xué)項(xiàng)目之間的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，就是這場教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。全面地推進(jìn)這項(xiàng)工作，就會徹底扭轉(zhuǎn)目前某些職業(yè)教育脫離生產(chǎn)實(shí)際的不利局面。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曾祥遠(yuǎn)，聶路.面向福建工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺構(gòu)建[J].創(chuàng)新人才教育，2015 （01） ：91-94.

[2]冉超.高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)基于校企合作的“共同培養(yǎng)”實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].時代教育，2015（06）：87.endprint