研究小學語文教學中師生互動性

邵克華

摘 要：在課堂上，師生產(chǎn)生互動，是比較好的情況，證明老師所講和學生所想產(chǎn)生了共鳴，這樣就提高了課堂效率，有利于小學語文的學習。但是，在實際教學過程中，這種互動式的教學達不到理想目的，仍有待進一步研究。本文分析了小學語文教學中互動教學重要性及存在的問題，并提出了解決策略，以期為師生互動提供幫助。

【關鍵詞】小學語文；教學；師生互動；策略；研究

小學語文的重要性不言而喻，它也是學好其他功課的基礎，語文能力較強，學習其他知識也就相應得心應手，而師生互動式教學，能夠有效的提高學生學習語文的能力，下面，就其重要性和其存在問題及解決策略進行了研究。

1 互動式教學在小學語文中的必要性和重要性

互動是人與人形成溝通的基礎，有了溝通，出現(xiàn)的問題就可以解決。同樣，在小學語文教學中也是如此，學生有什么不懂的，不會的，如果和老師有互動了，自然就會主動向老師尋求幫助，把問題解決，如果沒有互動，和老師聊不來，或者是不敢問老師，那么不會的題目也就越積越多。所以，教師要加強自身的親和力和溝通能力，要以專業(yè)的知識和自己的人格魅力去吸引學生的關注，爭取和學生打成一片，走進他們的生活和學習中，讓這種互動促進學生對語文的熱愛和學習。

2 小學語文教學互動中所遇問題

2.1 方式比較單一

師生互動不能突破常規(guī)，沒有創(chuàng)新，還是老師提問，學生舉手回答，對于性格內(nèi)向的學生來說，這樣的方式顯然不合適，他們不愿意在課堂上當著所有同學的面回答，可能更愿意在一個小范圍或者一個小組里進行討論。另外，在互動過程中，老師占主導地位，缺少了學生對問題的提問，老師應該指導大方向，但是更應該讓學生占據(jù)主體地位。

2.2 師生互動的隨意性太強

按理說，推行師生互動式教學是要提高小學語文教學的效率，可實際情況卻是，師生在互動過程中比較隨意，沒有計劃和安排，達不到教學目的，反而不利于學生對課堂紀律的遵守。

2.3 師生互動控制不好切入點

互動式教學要掌握時機，也要設計好整個流程，不能像上面說的，使得整個課堂亂糟糟。此時，就體現(xiàn)出教師的教學水平，要備好課，想好什么時候去帶動學生情緒，什么時候和學生一起討論，什么時候又得引導學生安靜的去思考。

2.4 師生互動的觀念比較淡薄

整個在語文教學中，教師要充當引導作用，他的互動觀念決定了課堂上師生的互動情緒，遇到年輕老師還好，能和學生進行有效互動。可是年長一些的教師，很少和學生進行溝通交流，更談不上互動，整個就是灌輸式教育，不利于學生創(chuàng)新，更不利于語文教學。

3 加強小學語文教學中師生互動的策略

3.1 要因課施教

要想更好的進行師生互動，就要有針對性，不能盲從，不同的課文，要選用不同的方式去講解。比如在學習《將相和》《狼牙山五壯士》等一些故事性的課文時，可以讓學生自主去表現(xiàn)，分角色去體會課文所講內(nèi)容。但是在學《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》這樣的古詩時，教師要指導學生記會其中的名句，理解其中的意思，并能夠背誦和默寫，體會出詩人當時的情懷。

3.2 加強師生對話，進行有效互動。

首先，課堂上教師要注意提問的方式，盡量面廣，方式多，讓大多數(shù)學生都可以接受。比如在學習《猴王出世》這一課時，教師應詢問學生有沒有看過《西游記》，知不知道美猴王，肯定學生都會爭搶著去回答，這時候教師應該調(diào)動學生的積極性，讓回答的每一個人說出美猴王的一個特點，適當?shù)臅r候加以總結，把課文要掌握的知識點潛移默化中告訴學生，表揚說的好的學生，鼓勵沒有被提到的學生。其次，講課時要學會給學生營造一種氛圍，創(chuàng)造一定的情境。例如在學習《金色的魚鉤》這一課時，可以讓學生先想想看過那些抗日的電視劇或者是電影，知道其中哪些英雄人物，我們現(xiàn)在的生活是什么樣，當時的生活是什么樣，然后引導學生珍惜現(xiàn)在的幸福生活，學習老班長舍己為人的崇高品質(zhì)，體會老班長對革命忠誠的精神。講解過程中，要尊重學生的看法，對其說的不對的地方加以指正。

3.3 確保師生互動的形式多樣化

如果說形式單一的話，那么勢必不會長時間吸引學生的注意力，所以，教師要多和學生溝通，從中發(fā)現(xiàn)他們喜歡的方式，然后用到語文教學中。比如孩子好動，教師可以適當加大肢體動作去講課，或者是變化不同的口吻和語氣，讓學生體會到語文學習的樂趣，讓課堂真的活躍起來而不亂糟糟。

4 總結

在小學語文教學中進行師生互動意義重大，它是我們提高語文教學水平的一個中重要方式。教師應加強這一觀念，努力創(chuàng)新，多和學生溝通交流，讓學生從內(nèi)心喜歡學習語文，喜歡分享，真正拓展他們的思維，使語文教學更為順利，師生互動更有有效。

參考文獻

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