基于生命周期的高職專業(yè)持續(xù)建設(shè)探討

戴穎達(dá)

摘 要：本文基于生命周期理念探討高職專業(yè)持續(xù)建設(shè)的模式，分析新西蘭資格框架下的生命周期模型的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)出“人才培養(yǎng)體系螺旋環(huán)”和“項(xiàng)目教學(xué)閉環(huán)過(guò)程”等基于生命周期的專業(yè)建設(shè)模式，并從精品資源、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估體系等專業(yè)建設(shè)核心環(huán)節(jié)的生命周期模式提出反思和展望。

關(guān)鍵詞：生命周期；高職教育；專業(yè)持續(xù)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、問(wèn)題的提出

近年教育部國(guó)內(nèi)高校 “雙一流大學(xué)”建設(shè)正在推進(jìn)并廣泛熱議，“一流”高職院校的建設(shè)也在部分省市展開(kāi)，高校實(shí)施“一流”戰(zhàn)略是沖擊國(guó)內(nèi)外頂尖學(xué)校和專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)，“中國(guó)制造2025”規(guī)劃已經(jīng)出爐，高職教育要服務(wù)“中國(guó)制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略，必須同步實(shí)施“一流”戰(zhàn)略。高職教育人才培養(yǎng)模式要滿足國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)高端重點(diǎn)領(lǐng)域需求，需要探索以專業(yè)持續(xù)建設(shè)為核心的人才培養(yǎng)路徑轉(zhuǎn)變，追求從中低端技能型到高端綜合型的人才培養(yǎng)層次超越。

生命周期理念在國(guó)外職業(yè)教育資格認(rèn)證中廣泛采用。最近頗受關(guān)注的《悉尼協(xié)議》（HKIE），是由西方多個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家面向高職工程教育的互認(rèn)通用標(biāo)準(zhǔn)，其基于生命周期理念的四個(gè)核心內(nèi)容是學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)和基于實(shí)證等具體方法。新西蘭高職教育的資格框架模式（NZQF）也是基于生命周期理念的質(zhì)量保障體系，對(duì)學(xué)校、專業(yè)、課程等層次分別開(kāi)展資格認(rèn)證。目前我國(guó)高職教育還沒(méi)有統(tǒng)一的資格認(rèn)證體系，在教育部開(kāi)展的高職質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作中可以融入生命周期模式，在專業(yè)建設(shè)、甚至是資格認(rèn)證、質(zhì)量管理等多方面與發(fā)達(dá)國(guó)家接軌。

二、生命周期理論內(nèi)涵

生命周期（Life Cycle） 概念是源自系統(tǒng)工程，可以理解為“從搖籃到墳?zāi)埂保–radle-to-Grave）的整個(gè)過(guò)程，在產(chǎn)品生命周期、企業(yè)生命周期到行業(yè)生命周期、客戶生命周期等諸多領(lǐng)域已經(jīng)廣泛應(yīng)用。生命周期理論也不斷發(fā)展，目前在工業(yè)、服務(wù)業(yè)、國(guó)際貿(mào)易等很多行業(yè)都得到運(yùn)用，將生命周期理論與專業(yè)技術(shù)相結(jié)合是一種更加高效的、整體性的管理模式，可以降低管理成本。

（一）貿(mào)易服務(wù)產(chǎn)品生命周期的由來(lái)

1957年，美國(guó)的波茲（Booz）和阿倫（Allen）在其《新產(chǎn)品管理》一書中最先提出了產(chǎn)品生命周期的概念，產(chǎn)品生命如同人的生命，要經(jīng)歷從開(kāi)發(fā)、投產(chǎn)、成長(zhǎng)、成熟到退出市場(chǎng)等不同階段。1966年弗農(nóng)（Raymond Vernon）在美國(guó)《經(jīng)濟(jì)學(xué)季刊》上發(fā)表《產(chǎn)品周期中的國(guó)際貿(mào)易與國(guó)際投資》，進(jìn)一步提出貿(mào)易服務(wù)產(chǎn)品生命周期理論，由于貿(mào)易國(guó)間的技術(shù)差距產(chǎn)生國(guó)際貿(mào)易服務(wù)，在貿(mào)易的不同階段，技術(shù)差距也會(huì)改變貿(mào)易國(guó)間的比較優(yōu)勢(shì)，引起貿(mào)易國(guó)間的貿(mào)易格局發(fā)生變化，貿(mào)易服務(wù)產(chǎn)品就要隨之變化。根據(jù)世貿(mào)組織《服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定》（GATS）的規(guī)定，教育服務(wù)產(chǎn)品是貿(mào)易服務(wù)的一個(gè)重要領(lǐng)域，目前我國(guó)主要還是教育輸出國(guó)，教育服務(wù)貿(mào)易逆差比較大。我國(guó)教育服務(wù)產(chǎn)品與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家比較，特別是高等職業(yè)教育起步建設(shè)晚、長(zhǎng)期基礎(chǔ)薄、體制不健全、關(guān)注投入不足等問(wèn)題，按照GATS承諾，我國(guó)教育產(chǎn)品要全面放開(kāi)，與高等教育體系成熟的歐美國(guó)家共同競(jìng)爭(zhēng)、面臨挑戰(zhàn)。近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育規(guī)模盡管發(fā)展很快，但與主要教育輸出國(guó)競(jìng)爭(zhēng)還是處于弱勢(shì)，來(lái)自高等職業(yè)教育的智力輸出與貿(mào)易大國(guó)地位很不相稱，我國(guó)高職教育面臨由規(guī)模數(shù)量到內(nèi)涵質(zhì)量的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（二）高職專業(yè)建設(shè)生命周期的成因

專業(yè)發(fā)展水平代表了高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，專業(yè)特色決定了學(xué)校的品牌。運(yùn)用貿(mào)易服務(wù)產(chǎn)品生命周期理論對(duì)我國(guó)高職服務(wù)產(chǎn)品的發(fā)展階段進(jìn)行生命周期分析，從專業(yè)開(kāi)發(fā)、專業(yè)設(shè)置和專業(yè)成熟到專業(yè)完全退出學(xué)校教育活動(dòng)等不同階段探討。具體來(lái)說(shuō)，可分為四個(gè)階段：即初創(chuàng)階段、成長(zhǎng)階段、成熟階段和衰退階段。高職院校專業(yè)建設(shè)要遵循高職專業(yè)建設(shè)生命周期規(guī)律，同時(shí)兼顧專業(yè)行業(yè)、企業(yè)等不同生命周期階段的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的管理，細(xì)化高職專業(yè)建設(shè)特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)合適的高職教育專業(yè)建設(shè)管理模式。

三、新西蘭生命周期模式

新西蘭高等教育與我國(guó)一樣，走過(guò)從規(guī)模發(fā)展到質(zhì)量控制的軌跡，90年代開(kāi)始探索“新西蘭模式”得到國(guó)際上廣泛認(rèn)同。其學(xué)生質(zhì)量保障體系的核心是新西蘭資格框架（The New Zealand Qualifications Framework， NZQF），通過(guò)學(xué)歷資格框架，學(xué)生以往的所學(xué)的知識(shí)、經(jīng)歷的工作都可以得到權(quán)威的資格認(rèn)證。新西蘭于1991年正式頒布實(shí)施全國(guó)統(tǒng)一的資格框架，實(shí)行資格證書制度。

（一）新西蘭資格生命周期

新西蘭資格生命周期（Qualification lifecycle）是所有NZQF批準(zhǔn)的資格證書被定期評(píng)審，以確保他們持續(xù)有效地符合學(xué)生、行業(yè)和利益相關(guān)方的需求（圖1）。評(píng)審向資格認(rèn)證開(kāi)發(fā)者和利益相關(guān)者提供機(jī)會(huì)，再確認(rèn)資格證書的需求是否合適、符合設(shè)計(jì)要求。評(píng)審按照NZQF的資格認(rèn)證清單或者之前的評(píng)審結(jié)果必須是五年內(nèi)完成間隔一次，其他評(píng)審頻率還要考慮行業(yè)和資格認(rèn)證的規(guī)模。資格證書評(píng)審結(jié)果公布于新版資格證書，還有新的評(píng)審日期。按照評(píng)審結(jié)果，資格證書如果沒(méi)有進(jìn)入新的注冊(cè)名單就被終止，即到資格證書有效期滿就被終止、不能繼續(xù)使用。新的資格證書可以被開(kāi)發(fā)、以取代終止的資格證書。

（二）課程生命周期模型

我們與新西蘭懷卡托理工學(xué)院（Wintec）合作中新高等職業(yè)教育質(zhì)量保證系統(tǒng)比較研究項(xiàng)目，重點(diǎn)是關(guān)注雙方感興趣的旅游管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、教師能力培訓(xùn)和數(shù)控技術(shù)等四個(gè)高職專業(yè)在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施等方面的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施程序，該項(xiàng)目成果將對(duì)中新國(guó)際合作專業(yè)的學(xué)術(shù)和質(zhì)量管理機(jī)制等方面提供指導(dǎo)。Wintec在項(xiàng)目中提出了課程生命周期模型（Model Curriculum Lifecycle），包括設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)估等四個(gè)階段，分析了教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)估結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法等方面在專業(yè)建設(shè)的應(yīng)用（圖2）。endprint

1.決定開(kāi)發(fā)：新西蘭職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置是在與行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，專業(yè)設(shè)置首先要向行業(yè)、社會(huì)等利益相關(guān)方調(diào)研，識(shí)別和確認(rèn)所需的核心技能、專業(yè)知識(shí)等職業(yè)能力需求。然后向利益相關(guān)方承諾人才培養(yǎng)方案并提出申請(qǐng)。學(xué)生畢業(yè)應(yīng)該完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，課程團(tuán)隊(duì)也需要演示如何滿足最新知識(shí)結(jié)構(gòu)和組織方向。

2.統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)：與利益相關(guān)方協(xié)商一致后，要進(jìn)一步開(kāi)發(fā)課程了。這涉及到核心開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)調(diào)整行業(yè)的畢業(yè)生需求與全國(guó)認(rèn)可的學(xué)習(xí)成果和明顯的行為標(biāo)準(zhǔn)一致。這些結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)通常被當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)。在新西蘭學(xué)科具體學(xué)習(xí)成果和相關(guān)行為標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)科具體單元標(biāo)準(zhǔn)里有敘述。

3.申請(qǐng)實(shí)施：當(dāng)新資格的初級(jí)課程結(jié)構(gòu)已被確認(rèn)和確保學(xué)院尋求獲得來(lái)自國(guó)家機(jī)構(gòu)的實(shí)施項(xiàng)目資金。首先向NZQF提交課程文件，然后調(diào)整適合的課程文件由一個(gè)獨(dú)立小組報(bào)告新西蘭學(xué)歷署（The New Zealand Qualifications Authority，NZQA）。學(xué)院開(kāi)發(fā)的所有課程資料向NZQA和高等教育委員會(huì)（Tertiary Education Commission， TEC）展示，確保有教學(xué)場(chǎng)地、師資隊(duì)伍、評(píng)估政策、評(píng)估和整改程序和質(zhì)量保證過(guò)程等資源、來(lái)有效地實(shí)施教學(xué)。

4.準(zhǔn)備實(shí)施：學(xué)院資格已經(jīng)得到批準(zhǔn)并獲得資金支持，實(shí)施包括符合有效的金融法規(guī)、采購(gòu)所需設(shè)備、編制學(xué)生指南和手冊(cè)，建立評(píng)估程序和過(guò)程、確認(rèn)模塊和評(píng)估權(quán)重。

5.課程教學(xué)：所有的學(xué)院和政府要求滿足以后，資格就可以實(shí)施了。準(zhǔn)備課程資源如編制課程表、配備教室和建立評(píng)估機(jī)制。編制學(xué)生課程手冊(cè)并發(fā)給學(xué)生，手冊(cè)描述所承擔(dān)的評(píng)估任務(wù)，評(píng)估任務(wù)權(quán)重和市場(chǎng)需求時(shí)間表。

6.資格評(píng)估：每個(gè)資格每年一次評(píng)估，按照NZQA要求由指定機(jī)構(gòu)完成。評(píng)估使用定量和定性數(shù)據(jù)，包括課程和完成資格的教學(xué)指標(biāo)、畢業(yè)生目的地調(diào)查結(jié)果、學(xué)生對(duì)教學(xué)、內(nèi)容和管理等的認(rèn)知，還包括學(xué)院和專業(yè)委員會(huì)反饋。

新西蘭高職教育的資格框架模式（NZQF）是新西蘭職業(yè)教育的核心內(nèi)容，也是新西蘭對(duì)其參與的國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育的權(quán)威資格認(rèn)證，保證其職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展和與行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)同步建設(shè)。

四、高職專業(yè)持續(xù)建設(shè)的策略

（一）人才培養(yǎng)體系螺旋環(huán)

人才培養(yǎng)體系螺旋環(huán)是一個(gè)依次循環(huán)進(jìn)行的過(guò)程，包括人才培養(yǎng)質(zhì)量的產(chǎn)生、形成和實(shí)現(xiàn)過(guò)程稱為“螺旋形上升過(guò)程”（圖3）。這一過(guò)程包括一系列循序漸進(jìn)的活動(dòng)，從企業(yè)職業(yè)能力與工作過(guò)程等企業(yè)人才需求調(diào)研開(kāi)始，按照職業(yè)崗位需求明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，依次進(jìn)行包括職業(yè)崗位調(diào)研、工作崗位確定、典型任務(wù)分析、行動(dòng)領(lǐng)域歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施、考核評(píng)價(jià)體系等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，最后又重新回到新的意義上的企業(yè)人才需求調(diào)研。在這一“螺旋形上升過(guò)程”中，各環(huán)節(jié)之間一環(huán)扣一環(huán)，互相依存、互相促進(jìn)、互相制約、不斷循環(huán)、周而復(fù)始。人才培養(yǎng)實(shí)施每經(jīng)過(guò)一次循環(huán)，人才培養(yǎng)質(zhì)量就得到一次提高，不斷對(duì)接行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)等相關(guān)方的人才需求和提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

“螺旋形上升過(guò)程”是從生命周期角度描述人才培養(yǎng)質(zhì)量形成、人才培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)施和人才培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)等過(guò)程的，按照這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量需要學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等相關(guān)方合作共同完成：

1.職業(yè)崗位調(diào)研：通過(guò)深入企業(yè)調(diào)研、與企業(yè)專家訪談，了解企業(yè)工作過(guò)程和職業(yè)能力需求。

2.工作崗位確定：通過(guò)近三年專業(yè)畢業(yè)生主要從事工作崗位和企業(yè)需求的調(diào)研分析，了解培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)能力所對(duì)應(yīng)的企業(yè)工作崗位細(xì)分和崗位職責(zé)。

3.典型任務(wù)分析：以基層崗位群職責(zé)要求為出發(fā)點(diǎn)，分類歸納典型工作任務(wù)和工作過(guò)程，以及典型崗位能力，滿足課程開(kāi)放性的要求。

4.行動(dòng)領(lǐng)域歸納：以企業(yè)典型工作任務(wù)和崗位能力要求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合崗位工作能力領(lǐng)域，分解為：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。

5.學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換：按照基層崗位群的典型工作任務(wù)和崗位能力，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，參照職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的難易程度遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

6.學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)：以企業(yè)典型工作過(guò)程重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是基于一個(gè)完整的工作過(guò)程。

7.項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施：按照企業(yè)的工作崗位和工作過(guò)程分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)主題學(xué)習(xí)單元，遵循人才職業(yè)能力的基本規(guī)律，基于企業(yè)具體的工作任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)。

8.考核評(píng)價(jià)體系：采用全程的項(xiàng)目化、形成性過(guò)程考核，針對(duì)不同的工作項(xiàng)目，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生分組討論、自主總結(jié)、項(xiàng)目工作單、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等完成情況的考核。

（二）項(xiàng)目教學(xué)閉環(huán)過(guò)程

在人才培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)施環(huán)節(jié)的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中，基于生命周期角度完成項(xiàng)目教學(xué)閉環(huán)過(guò)程（圖4），通過(guò)企業(yè)工作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握職業(yè)能力技能。

1.項(xiàng)目問(wèn)題確認(rèn)：老師明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成的工作項(xiàng)目，講授學(xué)生必須掌握的相關(guān)知識(shí)和技能；學(xué)生查找相關(guān)資料，獲取完成工作項(xiàng)目所需的信息和資源。

2.實(shí)施方案策劃：學(xué)生結(jié)合工作項(xiàng)目任務(wù)有針對(duì)性地開(kāi)展案例討論；學(xué)生收集與工作任務(wù)相關(guān)的資料，學(xué)生工作小組討論工作方案可行性、策劃實(shí)施項(xiàng)目的具體可行方案。

3.工作計(jì)劃制定：學(xué)生制定工作項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，提出問(wèn)題、解決步驟、提交方式和人員分工等內(nèi)容；分析采取步驟的正確性和合理安排資源，最終形成可行的工作計(jì)劃。endprint

4.工作任務(wù)實(shí)施：學(xué)生按照工作項(xiàng)目計(jì)劃，分步驟實(shí)施任務(wù)，完成工作項(xiàng)目的同時(shí)也使職業(yè)能力得到訓(xùn)練和實(shí)踐；教師對(duì)學(xué)生完成的工作情況，也要及時(shí)地進(jìn)行督查、恰到好處的點(diǎn)撥。

5.項(xiàng)目檢查確認(rèn)：依據(jù)實(shí)施方案的工作目標(biāo)，采用工作過(guò)程記錄、組內(nèi)任務(wù)自查、組間項(xiàng)目互查、教師組織答辯等多種工作效果確認(rèn)，檢查是否正確實(shí)施計(jì)劃，保證工作項(xiàng)目順利完成。

6.項(xiàng)目評(píng)估整理：項(xiàng)目小組通過(guò)項(xiàng)目報(bào)告展示、工作結(jié)果答辯等方式匯報(bào)項(xiàng)目完成成果，項(xiàng)目評(píng)估過(guò)程由老師組織，評(píng)價(jià)學(xué)生方案并對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)地整理歸納。同時(shí)，教師對(duì)在討論中出現(xiàn)的知識(shí)性錯(cuò)誤、知識(shí)漏洞或不嚴(yán)密、不規(guī)范的表述加以糾正。

按資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)估等企業(yè)具體工作過(guò)程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，按照相同的工作步驟和工作思路實(shí)施工作任務(wù)，學(xué)生首先學(xué)習(xí)與工作任務(wù)相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，查找設(shè)計(jì)的各種資料等，體現(xiàn)“做中學(xué)”的教學(xué)思想。由于是基于真實(shí)的企業(yè)工作任務(wù)，學(xué)生不僅要縱向地完成工作項(xiàng)目訓(xùn)練，還要適度橫向地引入模塊化知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)靈活的模塊化課程重構(gòu)知識(shí)體系，學(xué)生不僅熟能生巧，逐步學(xué)到普適性的工作思路，而且職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到提高。

（三）反思與展望

高職教育是離社會(huì)、經(jīng)濟(jì)最近的民生工程，是培養(yǎng)社會(huì)迫切需求的高素質(zhì)技能型人才的質(zhì)量工程，是關(guān)系到國(guó)家、社會(huì)、家庭未來(lái)發(fā)展的戰(zhàn)略工程。因此應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，采取循序漸進(jìn)的方式，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，基于生命周期模式實(shí)現(xiàn)專業(yè)持續(xù)建設(shè)和發(fā)展。

教育部對(duì)精品資源共享課提出“街接—轉(zhuǎn)型—升級(jí)—?jiǎng)?chuàng)新”的建設(shè)策略，我們將課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等精品資源建設(shè)的基本資源，與原精品課程進(jìn)行街接；將項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中教學(xué)要求、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)考核、教材、知識(shí)點(diǎn)注釋 、能力點(diǎn)注釋等精品資源建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容升級(jí)；拓展資源則是緊跟新技術(shù)、新項(xiàng)目和新問(wèn)題，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程動(dòng)態(tài)調(diào)整。精品資源目前只有資源共享、立項(xiàng)申報(bào)等建設(shè)環(huán)節(jié)，并未組織統(tǒng)一的評(píng)審和認(rèn)證，精品資源建設(shè)不能僅依靠學(xué)校完成，國(guó)家要建立精品資源的資格評(píng)審框架，且由第三方組織專家完成評(píng)審，教育部頒發(fā)認(rèn)證，并不斷完善精品資源的開(kāi)發(fā)、共享、高質(zhì)、監(jiān)督等服務(wù)社會(huì)功能，甚至形成靈活的準(zhǔn)入和退出機(jī)制，保證精品教學(xué)資源的健康發(fā)展。

新西蘭等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家根據(jù)國(guó)家職業(yè)資格框架進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)并實(shí)現(xiàn)了與本科教育的互通，體現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的主流模式。對(duì)比我國(guó)高職教育專業(yè)建設(shè)體系，可以依托的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)普遍缺乏權(quán)威性且有的專業(yè)根本沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)參考，迫使很多高職院校與企業(yè)等相關(guān)方自行設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，但標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)后又缺乏國(guó)家教育部門和行業(yè)協(xié)會(huì)等權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)證。因此，高職教育實(shí)現(xiàn)“推進(jìn)專業(yè)教學(xué)緊貼技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)實(shí)際，對(duì)接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范”的國(guó)家要求，需要有國(guó)家戰(zhàn)略引導(dǎo)，還需要標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、體系化、框架化的持續(xù)建設(shè)。

教育部對(duì)我國(guó)高職院校開(kāi)展了2004年“高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估”和2008年 “高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估”兩輪辦學(xué)評(píng)估，對(duì)專業(yè)建設(shè)情況的評(píng)估都是其中重要內(nèi)容。這些評(píng)估結(jié)果代表國(guó)家對(duì)專業(yè)建設(shè)的權(quán)威認(rèn)證，各個(gè)高職院校也是全力以赴迎接評(píng)估。但是高職院校一般是推薦優(yōu)秀專業(yè)、品牌專業(yè)、特色專業(yè)等參與評(píng)估，而不是發(fā)達(dá)國(guó)家的所有專業(yè)資格認(rèn)證。應(yīng)繼續(xù)完善評(píng)價(jià)體系，將專業(yè)設(shè)置和管理、專業(yè)人才培養(yǎng)方案與實(shí)施、專業(yè)條件建設(shè)與保障、課程建設(shè)與細(xì)化、專業(yè)服務(wù)能力建設(shè)、專業(yè)國(guó)際化等方面作為重要要素，同時(shí)也是一個(gè)建設(shè)項(xiàng)目周期完成要評(píng)估，要形成持續(xù)、動(dòng)態(tài)的第三方考核評(píng)估體系。

高職教育只有倒逼專業(yè)改革與建設(shè)，才能在教學(xué)質(zhì)量上獲得認(rèn)可。高職教育專業(yè)持續(xù)建設(shè)在管理上呼喚一種新的模式，既能體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求的全程性、動(dòng)態(tài)性，又能尊重專業(yè)在生命周期各個(gè)階段的個(gè)性特征，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。將生命周期理念應(yīng)用到高職教育專業(yè)持續(xù)建設(shè)中，構(gòu)建基于專生命周期的高職教育業(yè)發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)高職院校多元管理與自主管理的融合。

參考文獻(xiàn)

[1]蓋馥，生命周期理論對(duì)高職院校專業(yè)建設(shè)管理的啟示[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（8）.

[2]魏麗絲，生命周期理論文獻(xiàn)綜述[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2014（12）.

[3]房紅，莊莉，單香珍.基于產(chǎn)品生命周期理論的我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易模式研究[J].黑龍江金融，2010（2）.

[4]熊永紅.對(duì)國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)中幾個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014（1）.

[5]孟剛.淺議高職若業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）.endprint