縣級(jí)中學(xué)高三物理分層作業(yè)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

呂 丹 蔡武德(云南師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院 云南 昆明 650500)

縣級(jí)中學(xué)高三物理分層作業(yè)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

呂 丹 蔡武德
(云南師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院 云南 昆明 650500)

結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)新課程理念指導(dǎo)下的高三物理分層作業(yè)模式進(jìn)行了探討.結(jié)果表明，結(jié)合實(shí)際的分層作業(yè)模式能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，并且對(duì)學(xué)生物理成績(jī)的進(jìn)一步提升有很好的作用.

高三物理 分層作業(yè) 設(shè)計(jì)

學(xué)生經(jīng)過(guò)高一、高二兩年的物理學(xué)習(xí)，物理的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和課堂知識(shí)需求層次分化明顯[1].作為縣級(jí)中學(xué)物理教師，如何立足學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有物理基礎(chǔ)水平進(jìn)行分層作業(yè)模式研究是一項(xiàng)非常有意義的工作.只有結(jié)合實(shí)際的分層作業(yè)模式才能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣,引導(dǎo)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上解答力所能及的習(xí)題，促使學(xué)生的物理成績(jī)都得到提高，從而達(dá)到全面提高高中物理教學(xué)水平和質(zhì)量的目的.

1 分層作業(yè)設(shè)計(jì)的總體思路

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人意愿,將全班學(xué)生由高到低分成A，B，C3個(gè)層次.A層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，有一定的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)注重培養(yǎng)其思維發(fā)散能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力.B層學(xué)生有一定基礎(chǔ)但不扎實(shí)，接受能力稍弱，欠缺一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)稍有困難，綜合能力較弱,應(yīng)注重培養(yǎng)其掌握基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解題的能力.C層學(xué)生基礎(chǔ)較差，課堂上幾乎不能跟上教師授課進(jìn)度，完全沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念易混淆，應(yīng)注重培養(yǎng)其理解基礎(chǔ)知識(shí)的能力,多鼓勵(lì)他們，以便建立學(xué)習(xí)的自信心[2].

根據(jù)學(xué)生的分層情況，可將作業(yè)也進(jìn)行3個(gè)層次的分層：A層作業(yè)，主要針對(duì)A層學(xué)生，題目類型廣泛且具有較強(qiáng)的靈活性，能激發(fā)學(xué)生的思考與想象力，做一些綜合型練習(xí)，在深化所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上將基本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中.通過(guò)這類練習(xí)可以檢查學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)掌握的程度及靈活運(yùn)用的能力，使得A層學(xué)生在“吃飽”的基礎(chǔ)上增加學(xué)習(xí)興趣.B層作業(yè)，主要針對(duì)B層學(xué)生，提升基礎(chǔ)的同時(shí)將重點(diǎn)放在綜合知識(shí)的理解與簡(jiǎn)單運(yùn)用上, 做一些加強(qiáng)型練習(xí)，在基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)的基礎(chǔ)上能做一些簡(jiǎn)單的綜合題,通過(guò)這類練習(xí)可以使學(xué)生掌握并鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用.C層作業(yè)，主要針對(duì)C層學(xué)生，重點(diǎn)放在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念的鞏固與運(yùn)用，做一些基礎(chǔ)型練習(xí)，在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)能做一些簡(jiǎn)單的運(yùn)用，通過(guò)這類練習(xí)使得C層學(xué)生能夠理解所學(xué)知識(shí),增強(qiáng)其學(xué)習(xí)物理的信心.

2 分層作業(yè)設(shè)計(jì)的具體做法

2.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的具體做法

首先教師要對(duì)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力和物理基礎(chǔ)存在的差異有全面的了解，才可以保證教師制定出來(lái)的分層作業(yè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)情，才能達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率，減負(fù)增效的效果.對(duì)學(xué)生分層的依據(jù)為：讓全體學(xué)生參加至少3次基礎(chǔ)考核測(cè)試，若正確率達(dá)到70%及其以上則測(cè)試過(guò)關(guān).基礎(chǔ)考核測(cè)試未過(guò)關(guān)的學(xué)生分為C層學(xué)生，基礎(chǔ)考核測(cè)試過(guò)關(guān)的學(xué)生進(jìn)入至少兩次運(yùn)用考核測(cè)試，若正確率達(dá)到60%及其以上則測(cè)試過(guò)關(guān),運(yùn)用考核測(cè)試未過(guò)關(guān)的學(xué)生分為B層學(xué)生，運(yùn)用考核測(cè)試過(guò)關(guān)的學(xué)生分為A層學(xué)生.

2.2對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層的具體做法

在作業(yè)類型層次化方面,將物理作業(yè)設(shè)計(jì)成“A層(綜合型作業(yè))”“B層(加強(qiáng)型作業(yè))”“C層(基礎(chǔ)型作業(yè))”3個(gè)類型,分別針對(duì)A，B，C3層學(xué)生.在作業(yè)講解層次化方面,采取上一層學(xué)生對(duì)下一層學(xué)生進(jìn)行分析指導(dǎo)，教師對(duì)仍存在的問(wèn)題和不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中講解.在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)層次化方面，是將學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)情況和考試成績(jī)?nèi)哂袡C(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià).

對(duì)不同層次的學(xué)生在作業(yè)上同樣有著不同的要求，表現(xiàn)在練習(xí)作業(yè)的數(shù)量與難度上.對(duì)A層學(xué)生則不限數(shù)量、放開(kāi)難度，重點(diǎn)放在方法與思維靈活性的培養(yǎng)上；對(duì)B層學(xué)生調(diào)節(jié)數(shù)量、把握難度，重點(diǎn)放在“雙基”和能力訓(xùn)練上；對(duì)C層學(xué)生限制數(shù)量、控制難度，重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念層次上.

學(xué)生在完成自己規(guī)定題目的情況下，鼓勵(lì)他們選做其他組的題目，這樣可以充分激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們求知的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生始終處于樂(lè)學(xué)、樂(lè)思的狀態(tài)之中,也體現(xiàn)出下有底、上無(wú)頂?shù)膶W(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的教學(xué)原則.

2.3對(duì)作業(yè)講解進(jìn)行分層的具體做法

從作業(yè)的完成情況可以反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，所以對(duì)作業(yè)的講解也是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要步驟.在A層學(xué)生作業(yè)問(wèn)題的反饋下,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間相互探討,并適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥；而對(duì)于B層學(xué)生作業(yè)問(wèn)題的反饋,則可以讓B層作業(yè)全部解答正確的學(xué)生嘗試解答A層的作業(yè)來(lái)提高自己,對(duì)解答出錯(cuò)的學(xué)生，則鼓勵(lì)B層全部解答正確的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo),還不能理解的問(wèn)題則由教師進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解疑釋惑,再進(jìn)行變式訓(xùn)練.在C層學(xué)生作業(yè)的反饋情況下,仍然由B層學(xué)生先給予一些指導(dǎo)，同時(shí)教師要與這些學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通,及時(shí)肯定作業(yè)中的進(jìn)步,并將仍存在的問(wèn)題和不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中個(gè)別輔導(dǎo),直至讓學(xué)生正確掌握運(yùn)用[3].

2.4對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)進(jìn)行分層的具體做法

最終學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是將學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)情況和考試成績(jī)?nèi)哂袡C(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià).

分層評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)，將課堂上提出的問(wèn)題也分為A,B,C3個(gè)層次，A層以基礎(chǔ)為主，B層以提高為主，C層以綜合為主，相應(yīng)層次的學(xué)生答對(duì)自己所在層次的問(wèn)題給予加分，如若答對(duì)上一層次的問(wèn)題則給予雙倍加分.

分層評(píng)價(jià)學(xué)生完成作業(yè)情況，就是對(duì)不同層次學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)不按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量及所用時(shí)間的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也分成3個(gè)層次，對(duì)C層的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)松些，對(duì)B層的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)嚴(yán)些，對(duì)A層的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為嚴(yán)格[2].

分層評(píng)價(jià)學(xué)生考試成績(jī)，不能用一個(gè)分?jǐn)?shù)線對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)A,B,C層學(xué)生給予不同的分?jǐn)?shù)線，學(xué)生在自己層次分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步就要給予鼓勵(lì)，有學(xué)習(xí)困難就要給予幫助.

學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法如下：

將3項(xiàng)成績(jī)合并后，確定獲得最終成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)線，將學(xué)生學(xué)業(yè)情況分成優(yōu)秀、良好、合格、不合格4類[4].根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)情況和所在層次的基本情況進(jìn)行對(duì)比，適當(dāng)進(jìn)行層次調(diào)整.對(duì)于不能通過(guò)本層次認(rèn)定考核的學(xué)生，教師根據(jù)其學(xué)業(yè)情況分析出學(xué)生的問(wèn)題所在，與學(xué)生本人一起分析討論以后，給予他們一些解決問(wèn)題的意見(jiàn)，督促其按質(zhì)按量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如若學(xué)生仍然不能通過(guò)本層次認(rèn)定考核，應(yīng)調(diào)整降層，在自己層次表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以進(jìn)入更高層次學(xué)習(xí)，以獲得更好的發(fā)展；在自己層次有所進(jìn)步又還未達(dá)到進(jìn)入高層次學(xué)習(xí)的學(xué)生及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?讓學(xué)生借助分層作業(yè)看到自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，在今后的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步,逐步走向成功.

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，高中物理實(shí)行分層次作業(yè)設(shè)計(jì)，是踐行新課改精神的重要體現(xiàn)，是學(xué)生全面發(fā)展的需要，尤其是針對(duì)有些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的現(xiàn)狀，通過(guò)實(shí)施分層次作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠兼顧每一個(gè)層次的學(xué)生，幫助他們更好地找到自己的定位，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇作業(yè)，既能讓他們通過(guò)練習(xí)適合自己的作業(yè)來(lái)更好地鞏固知識(shí)，提高能力，又能更好地幫助學(xué)生樹(shù)立信心，建立對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，向著更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力.

1 章強(qiáng),龐惠華.高三物理分層教學(xué)的實(shí)踐研究.中學(xué)物理，2014，32(11)： 23～24

2 鐘永輝．淺談物理分層作業(yè)的探索．讀寫(xiě)算,2015(23):

107 3 黃國(guó)保.正視學(xué)生差異設(shè)計(jì)分層作業(yè).中學(xué)教學(xué)參考，2015(8):30 4 郭綠環(huán)．高中分層教學(xué)模式的探索．讀寫(xiě)算(教學(xué)方法研究)，2015(32)：67～69

DesignandPracticeonStratificationSchoolAssignmentModeofThirdGradePhysicsinSeniorMiddleSchoolofCounty

Lv Dan Cai Wude
(College of Physics and Electronic Information, Yunnan Normal University, Kunming, Yunnan 650500)

Based on the experience of many years of teaching practice, this paper discusses the operation mode of high school physics under the guidance of the new curriculum idea. The results show that the combination of the actual stratified operation mode can fully stimulate students′ interest in learning physics, mobilize the enthusiasm of students to do their homework, and have a good effect on the further improvement of students′ physical performance.

high school physics; hierarchical operation; design

2017-03-30)

呂丹(1988- )，女，在讀碩士研究生，研究方向?qū)W科教學(xué)(物理).

蔡武德(1966- )，男，教授，研究方向課程與教學(xué)論.