農(nóng)村小學(xué)高年級作文評改方式探究

張銀草

摘 要：農(nóng)村學(xué)生普遍存在缺乏寫作興趣、知識面不足的現(xiàn)象。為改善這一現(xiàn)象，必須加強農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生的作文評改能力，這對于激發(fā)學(xué)生寫作興趣以及提高寫作能力有很大幫助，同時也能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；高年級作文；評改方式

一直以來，小學(xué)高年級作文教學(xué)總是傾向于寫作前的指導(dǎo)，卻忽視了學(xué)生對作文更高層次的思索和認(rèn)識。這樣很多學(xué)生不知道自己的作文好在哪里，不好在哪里，更不知道怎么寫能使自己的作文更出彩，長期下去使多數(shù)學(xué)生失去寫作的興趣，而這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)尤為突出。因此，加強學(xué)生的作文評改能力，對于激發(fā)學(xué)生寫作興趣以及提高寫作能力有很大的幫助，同時也能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識面。而對于作文批改，一直都是由學(xué)生寫教師改，學(xué)生只看分?jǐn)?shù)和老師評語，不再去思索，這無疑只是加重了教師的工作負(fù)擔(dān)。這種現(xiàn)象同樣在農(nóng)村小學(xué)尤為突出。而改變農(nóng)村小學(xué)高年級作文的傳統(tǒng)評改方式，對激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的閱讀寫作興趣、提高其寫作質(zhì)量顯得十分重要。對此，我進行了探索，并提出以下幾點教學(xué)建議。

一、基礎(chǔ)講解

基礎(chǔ)講解是為了讓學(xué)生有能力應(yīng)對不同層次的文章，有的同學(xué)寫的作文各方面的應(yīng)用相對而言是十分出彩的。必須讓每個學(xué)生具備處理此種情況的能力。

一是標(biāo)點，在批改作文前學(xué)生應(yīng)該清楚地知道各種標(biāo)點符號的使用規(guī)范，尤其是不常用符號的使用規(guī)范，往往不常用標(biāo)點的使用也是作文的一大亮點。

二是句型，各種句型的正確使用和合理安排也是學(xué)生寫作的重要部分。一些特殊句型的使用往往能增加文章的吸引力。

三是段落，段落的合理安排往往讓人感到一目了然、不拖泥帶水。

四是標(biāo)題，標(biāo)題是文章的點睛之筆，一個好的、新穎的標(biāo)題能馬上吸引讀者的眼球。從小學(xué)就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主擬定標(biāo)題的能力。

二、教師示范

即教師提前挑選幾篇不同學(xué)生的作文進行公開評改。這種作文評改方式，主要是教學(xué)生如何正確評改作文的思想與方法。教師應(yīng)該選擇不同風(fēng)格、不同學(xué)生的作文進行講解評改，這樣具有對比性，可以讓學(xué)生多層次、多角度地認(rèn)識到如何評改一篇文章。同時，在評改過程中師生要互動，教師講解前學(xué)生必須對所要講解的作文有所了解，有自己的思考，并作簡單的評改。教師向?qū)W生講解針對何處、何種情況需要提出修改意見，并且展示具體評改過程，學(xué)生也對例文的評改提出自己的意見，之后由教師對學(xué)生提出的意見進行評改。

三、教師引導(dǎo)

由教師對學(xué)生所要評改的作文作出一定的評改提示，提出一些問題，學(xué)生可根據(jù)教師的引導(dǎo)完成本次作文的評改。這種方式體現(xiàn)出“主”和“輔”之間的結(jié)合，避免學(xué)生拿到作文后無從下手的局面，能提高學(xué)生的評改信心，激發(fā)評改興趣，較快地提高學(xué)生自改作文的能力。

四、同篇眾改

由老師選擇一篇作文，先由每位學(xué)生獨立完成評改，之后在課堂與其他同學(xué)分享自己的見解并展開討論。這樣有利于學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。而學(xué)生間的討論能使學(xué)生之間取長補短，互相啟發(fā)，共同提高，同時也能提高學(xué)生的語言組織、表達(dá)能力。另一方面，學(xué)生之間的討論和分享是能力和知識的展示，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的不足，并不斷汲取知識以彌補不足，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生隨學(xué)隨用。不但樹立了信心，也能使學(xué)生更加樂于寫作，有效地提高學(xué)生的寫作水平。

五、舊文改寫

即由學(xué)生找到自己以前寫的作文，再由學(xué)生自己進行評改，之后由學(xué)生以此為基礎(chǔ)進行寫作。隨著學(xué)生寫作能力的不斷提高，知識面的不斷豐富，每位學(xué)生再次閱讀自己以前的文章時，明顯能感受到自己文章的不足，不斷地涌出很多新的想法，總有種“一雪前恥”的想法。就因為這種想法，使每一位學(xué)生極力要求自己寫好這篇文章。既是一種補償，也是一次重新再來，這樣使學(xué)生有一種很強的滿足感，能增強學(xué)生的寫作信心，也可以改變學(xué)生對待事情的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生增大閱讀量、拓寬閱讀面的興趣。后期，教師可讓學(xué)生公開分享自己本次改寫的心得，并分享自己的新舊作文。

六、自批自改

即由學(xué)生先寫一篇作文，之后趁熱打鐵，當(dāng)即修改，待學(xué)生感覺滿意后交由老師保管，幾天之后由教師發(fā)下來，由學(xué)生對自己的作文自行評改，并不斷完善改進。這樣可以不斷提高作文的質(zhì)量，讓學(xué)生能自我提高、自我創(chuàng)新。同時，學(xué)生能在自批自改的過程中不斷提高初寫作文的水平，減少修改的次數(shù)。讓好的作文能一氣呵成。

七、學(xué)生示范

即讓學(xué)生公開對某一篇作文進行評改。通過前期的訓(xùn)練，每一位學(xué)生有了很多的評改心得和寫作心得，讓學(xué)生公開分享自己心得，一方面可以讓學(xué)生展示自己的進步，展示自己的成果，增加學(xué)生的信心。另一方面，通過聆聽其他學(xué)生的心得可以取長補短，互相啟發(fā)，共同提高。

農(nóng)村小學(xué)高年級作文科學(xué)合理的評改方式，是提高農(nóng)村學(xué)生寫作能力和寫作興趣的重要環(huán)節(jié)，師生互動交流、學(xué)生互動交流、舊文改寫等批改方式，能有效地觸動學(xué)生的心靈，使學(xué)生達(dá)到樂學(xué)、樂讀、樂寫的學(xué)習(xí)境界，讓學(xué)生能在評改中學(xué)習(xí)、發(fā)展，在交流中提高、改善，從而縮小城鄉(xiāng)學(xué)生之間的閱讀、寫作差異。

編輯 任 壯endprint