黑龍江省高校慕課教學模式實踐路徑研究

張穎

摘要：“慕課”的快速發(fā)展形成了大學教學改革的新浪潮，沖擊著我國大學的傳統(tǒng)教學理念。

“慕課”超大規(guī)模、即時在線、全球開放、交互與分享等特征給高職院校的教學改革帶來了新的沖擊。應用型本科院校要樹立現(xiàn)代教學理念，有效利用慕課技術，構建新的教學模式，不斷提高教育教學質量。

關鍵詞：黑龍江高校；慕課教學模式；實踐路徑研究

在信息化社會的大背景下，互聯(lián)網(wǎng)、移動終端、大數(shù)據(jù)、云計算等元素使得當今社會已步入了多元化的時代。 它對教育界也產生了重大影響。 事實上，慕課、翻轉課堂都是社會信息化的產物。 近年來，隨著慕課熱潮席卷全球，國內許多知名高校相繼加入慕課聯(lián)盟。許多學者認為慕課將改革傳統(tǒng)教育模式，重塑高等教育版本，引領未來教育發(fā)展趨勢。 那么，慕課背景下如何進行高效的課堂教學是我們必須思考的問題。眾所周知，高等數(shù)學作為高等院校的公共課程，是幾乎所有理工科專業(yè)的學生大學期間都要學習的一門課程。 為此，乘“慕課”之風，進行高等數(shù)學的教學改革幾乎是所有高校都要面臨的一個課題。

1“慕課” 教學模式

1.1開展 “慕課” 教學模式的背景

某高校為轉型發(fā)展試點高校，明確了 “行業(yè)性、地方性、應用型”的辦學定位，以及 “培養(yǎng)社會責任感強，基礎理論知識扎實，具有較強創(chuàng)新精神和實踐能力、適應行業(yè)、地方需求的應用型人才”的培養(yǎng)目標，構建以市場需求、職業(yè)需要為核心，以能力培養(yǎng)為主線，以實踐體系為主體的新型人才培養(yǎng)體系模式。學校屬于地方應用型本科高校，無論從自身的資源稟賦，還是從外部的約束條件，在專業(yè)人才的培育，以及教師的培養(yǎng)方面都很難表現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢，因此在教學改革過程中，必須在教學模式、授課形式上不斷進行創(chuàng)新和改進，而 “慕課”使學?？梢阅７?、學習、借鑒名校的經(jīng)驗，甚至將他們較為成熟的教學模塊模塊作為自己教學內容的組成部分已成為可能。

1.2“慕課” 教學模式的基本思路、建設步驟和教學途徑

某高校 “慕課”教學模式的基本思路是： 學校以轉型發(fā)展為契機，緊緊抓住在線教育機遇，積極探索教學模式改革，以通識教育公共選修課為突破口，首先通過引進校外優(yōu)質教學資源優(yōu)化本校課程結構、培養(yǎng)師資隊伍、引導先進教學理念、借助外部市場化運作模式推薦校本 “慕課”課程建設； 其次加強校本 “慕課”課程資源建設有利于整合校內優(yōu)質課程資源、有利于推進教學方法改革與創(chuàng)新、有利于體現(xiàn)學校自身的專業(yè)特色、有利于提升學校服務地方與行業(yè)的能力。

1.3“慕課” 教學模式的組織與實施

“慕課”與 “精品課程”的最大的不同之處在于 “精品課程”網(wǎng)站仍采用以傳統(tǒng)的教學模式，如教師授課為主、學生回答為輔的陳舊的教學模式，并且很多教學內容仍然側重理論，沒有理論聯(lián)系實踐的教學模式，無法激發(fā)學生的學習興趣與積極主動性； 而 “慕課”更注重的是翻轉課堂 （ The FlippedClassroom） 教學模式，即： 學生在線上平臺完成知識的學習，而課堂變成了老師和學生之間以及學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。某高校 “慕課”課程采用翻轉課堂的教學模式，學校對所有的 “慕課”課程均配備了相應的助課教師，在學習周期里，傳統(tǒng)的課堂教學內容、課后習題均在各門 “慕課”課程中設為任務點讓學生在線上完成，助課教師的輔導以線上指導為主，并在期初、期中和期末對學生輔以 3 次面授指導，分別對本課程的概況、學習要求，以及學習進度推進和期末考核工作進行了說明，為學生學習 “慕課”提供了全程協(xié)助。

2慕課運用于應用型本科教育的意義與價值

2.1“慕課”有利于應用型本科學生的理論課程學習

應用型本科類學生的理論基礎相對薄弱， 部分學生較難在課堂上緊跟老師的講課思路， 這使得學生容易產生畏懼學習的心理， 進而影響教學效果?！澳秸n”的教學過程具有私人定制的特點，學生可以利用視頻播放的暫停、回退和重放等功能，自行掌控學習節(jié)奏。學習用功的學生可以學得精細，基礎差的學生也有機會趕上來，這種學習方法對學生學習效果的影響很大，更適合應用型本科類的學生。

2.2“慕課”有利于應用型本科學生的實踐課程學習

應用型本科院校的學生除了掌握相應的理論知識外，更應注重應用能力、技術技能和實踐經(jīng)驗的養(yǎng)成。學生應一方面接受系統(tǒng)的理論知識學習，另一方面探索解決工作中的實踐問題。 如果教學組織安排恰當， 理論與實訓并行的課程可使受教育者得到全面的發(fā)展。 并行課程強調遵循學生的認知規(guī)律， 即通過認知重組來把握事物的結構， 強調“刺激—重組—反應”的學習過程?！澳秸n”的引入，可以很大程度上緩解理論知識學習和實踐能力培養(yǎng)的矛盾，“慕課” 可以把大量的課堂時間從理論知識學習中解放出來而投入到實訓或實踐教學中去。

2.3“慕課”技術的發(fā)展日益成熟

“慕課”教學主要用到教學視頻、互動問題和作業(yè)題目等教學資源，其中工作量最大的是教學視頻。 隨著 Camtasia Studio 等視頻編輯系統(tǒng)的“平民化”和“智能化”，教學視頻的制作非常便捷，Web2.0、音視頻、網(wǎng)絡基礎設施、云計算這幾個方面的發(fā)展，為慕課教與學過程帶來了良好的用戶體驗。教學視頻的設計工作量大，但總體可控。一門專業(yè)的基礎課，如果多個老師分工合作、資源共享，那么每位老師承擔的設計工作將大為減少。

總之，應用型本科院校要求教師不僅具備扎實的基礎知識，而且要有較強的社會實踐能力。 由于我國應用型本科院校建設時間不長，校內的一些“名師”缺乏實踐能力，受地域及其它因素的限制，教學資源尚不豐富。因此，我們可以充分利用優(yōu)質的教學視頻促進學校的課程建設。慕課是由來自全球名校的名師錄制的教學視頻，且視頻具有開放性、免費性的顯著特點。 為此，應用型本科院校的師生能夠隨時隨地利用這些優(yōu)質資源，能夠接觸到所學課程的前沿知識，能與來自世界各地的教師、學生共同學習、討論同一門課程。 與此同時，教師通過觀看優(yōu)質的教學視頻，借鑒其經(jīng)驗并結合學科的特點、學校特色錄制適合自己院校學生的教學視頻。

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項目基金：黑龍江省高教學會規(guī)劃課題，課題名稱：黑龍江省高?；谀秸n的教學模式和實踐路徑研究課題編號：16G409