情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

劉連豐

摘 要：情境教學(xué)法因其生動、形象、直觀而被孩子們接受，情境法可以提高學(xué)生的求知欲望、提升學(xué)習(xí)能力。主要論述情境在小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等模塊中的運用策略，以期共享。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；情境法；策略

情境教學(xué)，作為新理念下的主要教學(xué)方法，改變了“照本宣科”的方法，教師從“前臺”轉(zhuǎn)移到“幕后”，從“教”學(xué)生知識，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“領(lǐng)航者”，學(xué)生從“接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌薄昂献鳌薄疤接憽?，積極融入課堂，突出主體地位。

下面，筆者從拼音教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等板塊，分別結(jié)合具體案例，談?wù)勄榫撤ㄔ谛W(xué)語文中的運用策略。

一、巧用情境，激活拼音課堂教學(xué)

拼音是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。目前，漢語拼音教學(xué)低效。力避拼音的低效教學(xué)，教師應(yīng)善于營建輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激活拼音課堂教學(xué)。

如學(xué)習(xí)“四聲”時，教師利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生上面的四幅圖片：

圖片中，小白兔騎著自行車一會兒一路平川，一會兒費力地上坡，一會兒又先下坡后上坡，一會兒又一直都是下坡路。這幾幅圖片如果用多媒體播放出動態(tài)的視頻，更吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣。再讓學(xué)生根據(jù)圖片，用自己的語言描述出圖片的主要內(nèi)容。教師再引導(dǎo)學(xué)生比較和觀察“四聲”的寫法與小白兔騎車走路的異同點，然后用兒歌表現(xiàn)出這種聯(lián)系：一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。

動漫圖片、兒歌的呈現(xiàn)，賦予拼音課堂教學(xué)生動、活潑，使四聲的教學(xué)形象直觀，給學(xué)生留下深刻的印象，拼音教學(xué)趣味無窮，情境教學(xué)關(guān)鍵在于給學(xué)生“樂”，實現(xiàn)寓教于樂之效。

再如學(xué)習(xí)ɑo、ou、iu時，筆者根據(jù)孩子們喜歡動漫人物藍(lán)貓的實際而進(jìn)行情境化導(dǎo)入：藍(lán)貓從太空探險回來，為你們帶來了許多的禮物，你們能猜出帶回的禮物是什么嗎？學(xué)生猜測之后，呈現(xiàn)出“滿天星”，教師激發(fā)學(xué)生：這些星星是送給課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生，那么誰會摘走這些星星呢？藍(lán)貓今天給我們介紹三個朋友，誰最快“認(rèn)識”這三個朋友，誰就會得到星星。這三個朋友是ɑo、ou、iu，繼續(xù)用多媒體呈現(xiàn)藍(lán)貓參加奧運會的情境，準(zhǔn)備參加搬蓮藕和游泳兩個比賽項目。告訴學(xué)生ɑo、ou、iu的發(fā)音就蘊含在這句話中，看誰先找到……

漢語拼音如果采用反復(fù)讀、機械寫的方式，學(xué)生難免不枯燥和乏味，而這個教學(xué)片段，將拼音置于孩子們喜歡的藍(lán)貓身上，圖片的出示、動作的示范和模仿，將學(xué)生帶進(jìn)可視、可聽、可做的情境中，既給學(xué)生想象的空間，也激發(fā)學(xué)生興趣。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

長期以識字為主、讀通順為目的的閱讀教學(xué)，抑制學(xué)生的閱讀興趣、制約閱讀能力的提高。情境導(dǎo)讀可以幫助閱讀教學(xué)走出困境，實現(xiàn)閱讀到悅讀的轉(zhuǎn)變。如利用故事情境進(jìn)行閱讀導(dǎo)讀，可以快速吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生快速專注于閱讀文本中。

如《烏鴉和狐貍》的教學(xué)，筆者這樣導(dǎo)讀：一只狐貍在森林里找吃的，看到樹上有一只烏鴉，嘴里正含著一塊肉……狐貍會怎么想？怎么做？翻開課文，精彩的故事在課文中展開，請閱讀課文，再講一講這個故事吧。

這樣的導(dǎo)讀，以故事的背景為導(dǎo)入元素，在故事即將進(jìn)入高潮之時，正是學(xué)生倍感興趣之時，教師巧妙的問題誘導(dǎo)，抓住孩子們急切想知道故事的發(fā)展、高潮與結(jié)尾時，教師停下講故事的“腳步”，適時收“口”，把后續(xù)故事的知情權(quán)交給孩子們，讓孩子們帶著問題、帶著欲望、帶著好奇，走進(jìn)閱讀中，產(chǎn)生“如饑似渴”而閱讀的效果，為有效閱讀埋下伏筆，為悅讀打下基礎(chǔ)。

三、作文教學(xué)情境化，實現(xiàn)“有米可炊”

小學(xué)作文教學(xué)，可謂是語文教學(xué)的難點，由于作文教學(xué)模式的古板、寫作話題脫離學(xué)生生活實際，致使小學(xué)生無話可說、有話也不會說，作文“假”“大”“空”。而情境化氛圍的創(chuàng)設(shè)、生活化氣氛的濃厚，使學(xué)生“有米可炊”。

如在二年級的寫話訓(xùn)練時，為了避免“無米下鍋”，教師可以在教室里創(chuàng)設(shè)生活化的情境，如要求學(xué)生描繪一年四季這個任務(wù)，一二年級的學(xué)生對直觀、形象的事物感興趣，為讓學(xué)生有話可寫，教師帶領(lǐng)學(xué)生“打扮”一下教室，將教室裝扮成春色滿園的春天、碩果累累的秋天、漫天飛雪的冬天……學(xué)生在熟悉的生活情境中，體會四季的變化、領(lǐng)略四季風(fēng)景的不同，感受大自然的奧妙無窮，描寫其一年四季的天氣情況以及可以觀察到的景物、可以從事的活動，再將想說的話、要說的話寫下了，文章也就說到自然成。

作文教學(xué)情境化，包括人物行為生活化，換句話就是寫生活中的真人真事，換句話說，作文中的人所做的事，應(yīng)該是生活的縮影，否則，難免不是假作文之怪現(xiàn)象。如讓學(xué)生寫作《我好想重新再來一次》，小學(xué)生對這樣的作文題會感到無所適從，而教師如果給學(xué)生呈現(xiàn)一段詩篇：母親節(jié)前，語文老師布置孩子們到家中給媽媽大聲說出來“媽媽，我愛您！”而這個學(xué)生幾次走到媽媽跟前，都沒有說出這個僅僅有5個字的句子。可是一次意外，媽媽遇到車禍而身亡，媽媽永遠(yuǎn)離開了，小作者在媽媽的遺體邊，千遍萬遍地說：“媽媽，我愛您”……這樣的情境深深感動著每一個孩子，孩子們深受觸動……教師在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生：許多事，過去了，無法挽回，我們都想重新來過。你有過類似的生活體驗碼？仔細(xì)想一想，寫下來，讓我們回味生活，品味人生。

情真意切的情境作基礎(chǔ)，循循善誘的引導(dǎo)，為孩子們開啟思維之窗，展開想象的翅膀，到生活中尋找“米”下鍋，搜索寫作素材。

小學(xué)語文教學(xué)中，巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、感興趣、吸引眼球的情境，讓情境成為語文教學(xué)的催化劑，為有效課堂插上騰飛的翅膀，使語文教學(xué)走得更加深遠(yuǎn)。

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編輯 魯翠紅endprint