“隨文識字”在小學語文教學中的應用

陳玉榮

摘 要：識字是小學語文教學中非常重要的一個部分，尤其是針對低年級來說識字是他們主要的學習內(nèi)容。與傳統(tǒng)識字教學相比，隨文識字教學方法更人性化，以學生為課堂教學的主體，讓他們在特定的語言環(huán)境中來學習、感知、掌握、理解文字。因此，將“隨文識字”運用到小學語文教學當中，能夠提高課堂教學的效率，讓小學生體會到識字教學的樂趣，有效積累基礎(chǔ)知識。

關(guān)鍵詞：小學語文；隨文識字；應用

傳統(tǒng)的識字教學一般是單純地讓孩子們識字，死記硬背很容易讓小學生失去學習興趣。如何在有限的課堂時間內(nèi)更好地引導小學生識字，掌握語文知識，筆者認為可以采用“隨文識字”的教學方法。教師可以從文本入手，堅持循序漸進的教學原則，結(jié)合語境幫助學生理解字義，引導學生分析字形，讓學生掌握識字的方法，從而提高小學生識字的效率與質(zhì)量。本文筆者結(jié)合自身教學的經(jīng)驗，對“隨文識字”在小學語文教學中的具體應用策略提出了自己的看法。

一、循序漸進，開展教學

小學低年級學生開始接觸漢字時，最重要的是如何激發(fā)小學生識字的興趣，讓小學生從低年級階段就養(yǎng)成熱愛漢字的情感。中年級學生已經(jīng)擁有兩年的漢字學習經(jīng)驗，初步掌握了自學漢字的能力，但是并沒有真正系統(tǒng)掌握漢字的規(guī)律，在這個階段需要教師的正確引導。小學高年級學生在思維、記憶以及注意力等認知方面相對比較成熟，在學習漢字的過程中教師應該深入到傳統(tǒng)文化的層面，讓學生能夠養(yǎng)成自主識字的良好習慣。要知道隨文識字并不是讓學生在課文中去學習漢字，而是在學習漢語拼音之后才開始隨文識字教學。小學生掌握生字語音的關(guān)鍵在于對漢語拼音的學習，這也是學生講好普通話的媒介。當小學生掌握了漢語拼音的方案，便能夠借助這個拐杖逐步學習生字的發(fā)音，能夠?qū)崿F(xiàn)書面語言的早期閱讀。然后便是獨體字教學，獨體字的圖畫性特征相對明顯，生動活潑，富有直觀的形象感，利用看圖識字的方法能夠很好地激發(fā)學生的興趣，獨體字筆畫簡單，對于小學生來說比較容易掌握，而且大部分都能夠作為偏旁部首，構(gòu)字能力比較強。小學生掌握了獨體字之后可以正式進入隨文識字的階段，在閱讀課文的過程中學習掌握合體字，要先拼讀后識字，從獨體字到合體字，這才是隨文識字正確的教學順序，遵循該原則便是提高識字教學的有效手段。

二、結(jié)合語境，理解字義

當小學生能夠認識生字，將課文讀通、讀順之后，小學語文教師可以引導學生對課文的具體內(nèi)容進行理解，將課文每一句話的意思都讀懂。如何實現(xiàn)這一教學目標，需要教師創(chuàng)設具體的語言環(huán)境，讓學生理解生字、詞的具體含義，為理解課文打下堅實的基礎(chǔ)。這個階段的隨文識字教學需要注意這些方面的問題：第一，要特別注意區(qū)分“學會”和“會認”這兩類字。在課堂教學中，其重點是引導學生在語言環(huán)境中去理解應該學會的字，對于已經(jīng)會認的字就不能做過高的要求，要求學生能夠認讀，能夠感知字形就可以了。第二，要求學會的字。這個環(huán)節(jié)要求學生不僅要理解本句的含義，還需要得到進一步的延伸。例如，在學習《陽光》這篇課文時，會認的字一共有12個，分別是“陽、像、金、野、更、面、長、早、晨、拉、進、誰”，而其中的“陽、像、金、野”這些字則在課文中屬于同一句話“陽光像金子，灑遍田野、高山和小河?！币龑W生理解本句的含義的同時，鼓勵學生發(fā)揮想象感受陽光的色彩、溫度、活力以及廣博等等，然后通過串詞成句的方法對其反復進行朗讀。第三，精讀課文。精讀是讓學生理解字義的重點環(huán)節(jié)，教師可以采取多種教學方法，幫助學生去理解，但是必須要根據(jù)文字的特點，可以借助直觀的事物，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活，借助字典等。同時，還需要注意音形之間的聯(lián)系，雖然在這個環(huán)節(jié)是讓學生理解詞義，但是不能忽視學生對生字的讀音與理解，這樣才能為后續(xù)學習打下堅實的基礎(chǔ)。

三、分析字形，傳授方法

字形識字是識字教學的重點，小學語文教師要引導學生對生字的特點與字形進行分析，讓小學生能夠掌握不同的識字方法與技巧。通常的識字方法有聯(lián)想記憶法、結(jié)構(gòu)記憶法、加減筆畫記憶法、筆畫順序記憶法等等。通常學生能夠初步掌握這些方法，便能通過自主學習與討論來學習生字。從實踐結(jié)果來看，這樣的方式比教師灌輸式講解的效果要好很多。例如，在學習《植物媽媽有辦法》時，“曬、炸、鍇”這些生字的字義與偏旁本身有著一定的聯(lián)系，因此，教師可以引導學生利用結(jié)構(gòu)記憶的方法來掌握這些生字。又例如，“物、旅、啥、薄、降、紛、洼、豌、莢、察”等這些生字，可以通過分析歸類，先將生字進行歸類，找出記憶的規(guī)律；也可以通過選擇的方法，選擇恰當?shù)淖R字方法，對字形進行分析，能夠認識到這類生字多數(shù)是形聲字。以這樣的方式能夠讓學生掌握生字的讀音，還能夠準確理解字義，掌握了識字的正確方法，加強學生的識字能力，提高小學語文課堂教學的效率與質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]肖建俊.小學語文識字教學的有效方法[J].赤子（上中旬），2015（14）：302.

編輯 趙飛飛endprint