小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略

馬毛崽

摘 要：在小學(xué)的課程中，小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)而言是比較困難的一門學(xué)科，尤其是數(shù)學(xué)知識(shí)里的應(yīng)用題以及一些復(fù)雜題目，學(xué)生在解答過(guò)程中存在著很多的困難與疑問。即便一部分同學(xué)能夠在考試的過(guò)程中回答出正確的答案，但是，在日常生活中遇到需要計(jì)算的數(shù)學(xué)題時(shí)就會(huì)不知所措，甚至不會(huì)采用簡(jiǎn)便的算法。學(xué)以致用是小學(xué)數(shù)學(xué)遇到最大的瓶頸。對(duì)于老師和學(xué)生而言，都是一項(xiàng)很難攻克的任務(wù)。主要通過(guò)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究，通過(guò)教學(xué)的改革以及課程教學(xué)訓(xùn)練的調(diào)整，讓學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用方面做到學(xué)以致用、舉一反三。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)知識(shí)；日常數(shù)學(xué)；學(xué)以致用

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中面臨的難題

首先，在教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)主要的難點(diǎn)在于應(yīng)用題上。在學(xué)應(yīng)用題的過(guò)程中，小學(xué)生經(jīng)常遇到的一個(gè)問題就是無(wú)法判定已知條件是否有用。由于在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些沒有意義的已知條件，這些設(shè)有任何意義的條件，常常是對(duì)于學(xué)生讀題的考驗(yàn)。學(xué)生在理解的過(guò)程中常常會(huì)把一些毫無(wú)意義的已知條件當(dāng)作一個(gè)必要的解題條件來(lái)用。比如我們會(huì)遇到這樣的一些類型的應(yīng)用題，植物園有向日葵五十棵，楊樹十棵，柳樹二十棵，請(qǐng)問植物園一共有多少棵樹？在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)把三個(gè)數(shù)直接加起來(lái)，算出一個(gè)總數(shù)。我們的問題只是問樹木有多少棵，在解題過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)橐恍?shù)據(jù)的存在而產(chǎn)生混淆，最終不能回答出正確的答案。這就是學(xué)生經(jīng)常會(huì)面臨的一個(gè)問題，無(wú)法分清這些數(shù)值是否具有實(shí)際意義，也就是說(shuō)在審題過(guò)程中存在很大的曲解。

其次，無(wú)法將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中。我們?cè)诰毩?xí)的過(guò)程中會(huì)應(yīng)用到一些簡(jiǎn)便的算法，比如99+98=？那就是相當(dāng)于用簡(jiǎn)便算法：100-1+100-2=197，然而在計(jì)算實(shí)際生活中有關(guān)錢的計(jì)算題時(shí)候，我們遇到很多學(xué)生都會(huì)直接用99+98=197，忽略了一些在數(shù)學(xué)應(yīng)用過(guò)程中的簡(jiǎn)便算法，這樣就沒有真正做到學(xué)以致用，我們的數(shù)學(xué)知識(shí)沒有被應(yīng)用到生活的實(shí)際案例中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

面對(duì)以上的一些數(shù)學(xué)解題過(guò)程中遇到了困難的問題。首先，就需要老師在教學(xué)的過(guò)程中要將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，更多地用生活中實(shí)際遇到的一些問題在解題的過(guò)程中取代一些離生活比較遠(yuǎn)的題目，選擇更貼近生活的數(shù)學(xué)題，對(duì)于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用會(huì)有更好的幫助。其次，就是要讓學(xué)生明白分析題目的方法，題目中的哪些話有用，哪些話是關(guān)鍵的詞，需要像學(xué)習(xí)語(yǔ)文一樣劃出重點(diǎn)，尤其是每一道題的數(shù)量和單位名稱。將題目進(jìn)行分類，在計(jì)算的過(guò)程中將相關(guān)聯(lián)的已知條件聯(lián)系在一起，把沒有關(guān)聯(lián)的已知條件過(guò)濾掉，這樣才能計(jì)算出正確的答案。最后，就是杜絕題海戰(zhàn)術(shù)，在畢業(yè)班復(fù)習(xí)的時(shí)候，很多老師都會(huì)選擇題海戰(zhàn)術(shù)，而真正能夠提升學(xué)生能力的是讓學(xué)生見識(shí)到更多的數(shù)學(xué)類題型，而不是采用一系列相似類型的數(shù)學(xué)題進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。要讓學(xué)生的解題思路更廣闊，能夠接觸更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在一定的基礎(chǔ)上進(jìn)行成績(jī)的拔高，而不是不斷反反復(fù)復(fù)去聯(lián)系一些數(shù)學(xué)基本公式，做一些常見的數(shù)學(xué)題，這樣是毫無(wú)意義的。不僅不能取得優(yōu)秀的成績(jī)，反而會(huì)限制住學(xué)生的解題思路，沒有掌握解題技巧就是死記硬背的學(xué)習(xí)方式，對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)沒有可借鑒的優(yōu)點(diǎn)。

總之，由于小學(xué)數(shù)學(xué)是最接近生活的一門學(xué)科，在日常生活中常常會(huì)遇到一些計(jì)算時(shí)間、路程、金錢地問題，這就要求所有的數(shù)學(xué)老師在上課的過(guò)程中一定要以生活的案例作為題目，對(duì)于不同類型數(shù)學(xué)題進(jìn)行講解。不管是任何的數(shù)學(xué)解題方法一定不能脫離生活的日程，將生活中最常見的一些問題引入到課本中。對(duì)于一些比較復(fù)雜或者不貼近生活的習(xí)題，要盡量避開。從生活需求出發(fā)，才能提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)在解題的過(guò)程中常常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的思路短淺，回答問題時(shí)不能做到舉一反三，解析數(shù)學(xué)問題存在弊端，從而增加了解題的步驟和復(fù)雜程度。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)題的真正求解的過(guò)程和出題者的意圖不是很明確，導(dǎo)致解題時(shí)浪費(fèi)大量的時(shí)間，缺少簡(jiǎn)便的思路。老師在課堂中需要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)提高數(shù)學(xué)成績(jī)，而且能做到學(xué)以致用，為后面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杭瑛.源于生活，高于生活：讓數(shù)學(xué)課堂洋溢著“生活”的氣息[J].課程教育研究，2012（35）.

[2]徐傳富.淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法[J].新課程（下），2012（8）.

編輯 李博寧endprint