我眼中的“理想課堂”

邢孟霞

摘 要：課程改革以來，我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，一言以蔽之：我們都在追尋理想的課堂。那么，怎樣的課堂才是理想的呢？我認(rèn)為理想的課堂，從形式上而言，就如一篇優(yōu)美而深邃的文章，具有讓人充滿期待的開始，跌宕起伏、步步深入的內(nèi)容，讓人茅塞頓開的結(jié)局，引發(fā)無盡深思的后續(xù)。

關(guān)鍵詞：新課改；理想課堂；有效措施

理想的課堂，從內(nèi)容上而言，首先是扎實(shí)而有效的。扎實(shí)而有效是課堂之根本，值得我們每一位教師不懈地努力。扎實(shí)的課堂要求我們教師具有深厚的文化修養(yǎng)，并在全面的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)之上，勤于耕耘，樂于探究，善于反思。理想的課堂具有生成性，課堂中有師生之間、生生之間思維的碰撞，產(chǎn)生智慧的火花，互動(dòng)的過程，活躍的氣氛。教師的智慧，體現(xiàn)在了巧妙的問題處理產(chǎn)生生成性的課堂，讓師生共同收獲，共同成長?；仡櫾S多年來自己所上的課和所聽的課，我也經(jīng)常自問，這其中有理想的課堂嗎？

答案是難以斷定的。因?yàn)檫@涉及三個(gè)層面：教師層面、學(xué)生層面、師生互動(dòng)層面。一堂理想的課應(yīng)該從這三個(gè)層面來考量，這樣看來，我們的課堂往往只做到了其一或其二，很少有全面做到的。究其原因，我有以下幾點(diǎn)拙見：

首先，我們上公開課的目的性太強(qiáng)，往往只是為了展示教師。要么是展示教師的個(gè)人功底，要么是展示教師的課堂設(shè)計(jì)技巧，又或者是展示教師的課堂駕馭能力。展示個(gè)人功底的，往往是教師說得很多，課堂節(jié)奏嚴(yán)絲合縫，教師一絲不茍，而學(xué)生則是順勢而行，而非順?biāo)级?；展示教師課堂設(shè)計(jì)的往往會(huì)出現(xiàn)教案與學(xué)生不融的現(xiàn)象，因?yàn)榻贪甘菫楸菊n量體裁衣，而非以學(xué)生和課文為基石打量的；展示課堂駕馭能力的課，更會(huì)讓人有觀賞動(dòng)物表演的痕跡，往往是多年馴化而成，學(xué)生不是表達(dá)自己的思維，而是總在尋找教師的思維延向（聽這樣的課，我無法為教師的精彩表演鼓掌，因?yàn)槲业男脑陔[隱作痛）。試想，這樣的課怎能稱上“理想”。但要想達(dá)到三者的融合又談何容易。我想，魏書生、于勇正、竇桂梅等大師也一定是經(jīng)過多次自我否定、探索才修煉至此的吧。

其次，我以為理想的課堂應(yīng)是娓娓道來，似談話、似誦詩、似辯論。我喜歡這樣一句話：課堂是不斷自我否定與自我超越的過程。所以，我以為一堂理想的課應(yīng)是多堂不理想課堂的提升、反復(fù)、再提升。這樣說來，許多看似理想的課堂其實(shí)也并不是沒有遺憾。太過嚴(yán)絲合縫的東西一定是砍去許多凸突與棱角得來的，試想，這過程又有多么疼痛：我們的眾多孩子要被砍去多少思維的棱角才能與一個(gè)教師的一堂理想的課達(dá)到嚴(yán)絲合縫啊。

我這樣說并不是想標(biāo)新立異，認(rèn)為有問題的課才理想，而是認(rèn)為，一堂理想的課應(yīng)該出現(xiàn)“問題”，出現(xiàn)爭議，這種爭議可能是學(xué)生之間的，也可能是師生之間的。因?yàn)橹挥谐霈F(xiàn)爭議才會(huì)引發(fā)我們思考，更因?yàn)槌霈F(xiàn)爭議才是正常的。

第三，我以為理想的課堂還應(yīng)是能夠激發(fā)想象，保留童真的課堂。語文課程改革以來，我們課本上的插圖太完美了，不論是構(gòu)圖、色彩都可謂美到極致，但同時(shí)也美到可以扼殺學(xué)生自己的想象。

我想編者的本意是好的，不就是為了讓學(xué)生能夠看圖想象嗎？但看到這么美的插圖，我真懷疑我們的孩子是否還敢想象？哪怕留一個(gè)空白，空白的顏色、空白的小河、空白的高山，讓孩子們根據(jù)文意去盡情想象。所以，我喜歡讓學(xué)生自己去畫課文內(nèi)容，只要他們能畫出來，我就鼓勵(lì)他們大膽去畫。我經(jīng)常對學(xué)生們說：誰說課本上的插圖是最好的，只要存在的就是合理的，當(dāng)然也包括存在于你們腦海里的想象。

痛定思痛，反思我們的教學(xué)，反思我們的課堂，反思我們的課程改革，歸根究底，還是沒有真正落在“人”這個(gè)字上，這個(gè)人既指我們的學(xué)生，也指是我們的教師，但是，最終還是要落在學(xué)生身上。因?yàn)榻處熓菫閷W(xué)生服務(wù)的，教材是為學(xué)生服務(wù)的，教學(xué)也是為學(xué)生服務(wù)的。至于我們的教師，從學(xué)生的立場來看，無論你是一桶水，還是一江水，還是長流水，最終，你要把水給學(xué)生，所以重要的是你能否把你的水變成學(xué)生能夠吸收的、喜歡喝的水。說到底，還是我們的祖師爺孔子說的那句話：因材施教！這個(gè)道理連小孩都懂，可是我們卻做不到，至少目前我們做不到，原因我在另一篇文章《說說我們的課改》講了我的拙見。這里的“材”既指學(xué)生又指教材。其實(shí)我們的課改正在循序漸進(jìn)地改變著我們教育中的弊端，但正如“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”一樣，雖然教材還是那個(gè)教材，學(xué)生還是那個(gè)學(xué)生，只是執(zhí)教的教師不是那個(gè)教師，效果是完全不同的。所以，課改的根本是學(xué)生，但課改的關(guān)鍵是教師。

理想的課堂是每一位一線教師的崇高理想。只要我們認(rèn)真做好，真心對待，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，那么理想的課堂離我們就不遠(yuǎn)了。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉鵬.對提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的探討[J].中國校外教育，2013（13）.

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