新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性探究

張紅英

摘 要：近幾年來隨著新課程改革的不斷實(shí)施與推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師越來越注重課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)的有效性并不是單純指讓學(xué)生能夠在考試中考出一個(gè)很好的分?jǐn)?shù)，而是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、探究能力、實(shí)踐能力上的增長。那么就新形勢(shì)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師應(yīng)該如何保證教學(xué)的有效性呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性；新形勢(shì)

一、更新教育思想，大膽放手

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于替學(xué)生打點(diǎn)好一切，例如在面對(duì)一個(gè)題目時(shí)，教師會(huì)直接分析題目中的條件并一步步進(jìn)行求解，讓學(xué)生把自己解題的過程進(jìn)行記憶，這種教學(xué)模式下，學(xué)生只會(huì)復(fù)制教師教授的內(nèi)容，一旦遇到新的問題，他們很難有能力解決。俗話說：“別人嚼過的饃不香?！边@種教學(xué)的形式無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，新形勢(shì)下，教師一定要改進(jìn)自己的教育思想，以學(xué)生為教學(xué)的主體，大膽放手讓學(xué)生自己去進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究。舉例而言：在進(jìn)行時(shí)間的認(rèn)識(shí)的教學(xué)時(shí)，如果教師一味地告訴學(xué)生哪個(gè)指針是時(shí)針、分針、秒針，應(yīng)該如何來看時(shí)間的話，學(xué)生可能當(dāng)時(shí)記住了，過兩天再去就這個(gè)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的時(shí)候?qū)W生就可能已經(jīng)忘了。因此教師一定要改變思想，讓學(xué)生自己去對(duì)表盤上三個(gè)指針代表的含義進(jìn)行探究，學(xué)生要想獲得知識(shí)就必須通過自己的探究、努力，這種教學(xué)的形式更能激發(fā)學(xué)生的責(zé)任心，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此新形勢(shì)下教師要想保證教學(xué)的有效性一定要緊跟新課改的思想理念，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法。

二、加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

數(shù)學(xué)來源于生活并最終要運(yùn)用到實(shí)際生活中去，因此教師要想保證數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，一定要加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系。首先，教師可以通過創(chuàng)建情境的形式來使得數(shù)學(xué)生活化。例如在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)四則運(yùn)算的教學(xué)時(shí)，教師可以播放一個(gè)“水果經(jīng)營商在賣水果找零錢”的視頻，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師也可以開展生活化的實(shí)踐，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，例如在進(jìn)行“平均數(shù)”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以分給學(xué)生每個(gè)人不等數(shù)量的鉛筆，讓學(xué)生計(jì)算每個(gè)人擁有的鉛筆數(shù)量的平均數(shù)是多少。生活中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題需要學(xué)生用數(shù)學(xué)的知識(shí)去解決，因此教師可以設(shè)置生活化的問題讓學(xué)生去解決，這樣的教學(xué)才有意義。數(shù)學(xué)的教學(xué)不應(yīng)該僅僅用學(xué)生考了多少分來衡量，更應(yīng)該以學(xué)生通過知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得了哪些技能來作為參考標(biāo)準(zhǔn)。

三、對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

眾所周知，學(xué)生之間是存在著一定差異的，有的學(xué)生擅長邏輯思維而有的學(xué)生則更擅長語言方面。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)中并沒有把學(xué)生之間的差異考慮進(jìn)去，而是采取統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一方法的教學(xué)形式，這種形式導(dǎo)致的直接結(jié)果是“學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)能力都強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生很難有提升成績的機(jī)會(huì)”。因此新形勢(shì)下，教師一定要正視學(xué)生之間的差異，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的要求和教學(xué)方法，保證所有學(xué)生在教學(xué)過程中都能夠有所收獲，同時(shí)也保證學(xué)生之間的差異越來越小。舉例而言：在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成“同分母分?jǐn)?shù)的加減乘除運(yùn)算規(guī)則、異分母分?jǐn)?shù)的加減乘除運(yùn)算規(guī)則”的學(xué)習(xí)，并重點(diǎn)引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力；對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對(duì)一般的學(xué)生，教師則可以要求他們先完成同分母分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算規(guī)則，并重點(diǎn)引導(dǎo)他們進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)，大家一起互相幫助、完成任務(wù)；對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師則可以對(duì)他們不設(shè)置任務(wù)，從最簡單的知識(shí)點(diǎn)開始對(duì)他們進(jìn)行滲透，保證他們最終能夠有所收獲。這種教學(xué)模式尊重學(xué)生之間的差異，讓所有學(xué)生在教學(xué)過程中都能夠有所收獲。

四、改善評(píng)價(jià)形式，利用評(píng)價(jià)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往是根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的好壞來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的，評(píng)價(jià)形式、標(biāo)準(zhǔn)都過于單一，因此在新形勢(shì)下，教師一定要改善評(píng)價(jià)形式，利用評(píng)價(jià)來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。首先，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要加入學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)于課堂上積極回答問題、認(rèn)真思考的學(xué)生提出表揚(yáng)，對(duì)于課堂上走神、不認(rèn)真思考的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，保證他們能夠通過評(píng)價(jià)了解如何改善自己。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，同齡人之間的溝通肯定比師生溝通更順暢一些，同時(shí)朝夕相處的學(xué)生肯定也更了解彼此，教師讓學(xué)生說出自己所了解的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及需要改善之處，利用這種形式來督促學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。

總述：近幾年來隨著教育改革的不斷加深，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式和要求也發(fā)生了一系列變化，這篇文章就新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性保證做了一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?，相信我們的教學(xué)效果一定會(huì)越來越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧彩云.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性探究[J].讀寫算（教師版），2013（8）：25.

[2]高彩蓮.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略研究[J].雜文月刊（學(xué)術(shù)版），2016（1）：22.

編輯 白小琴endprint