小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐素養(yǎng)培養(yǎng)方法論析

李才明

摘 要：新課程改革倡導(dǎo)對學生學科素養(yǎng)進行培養(yǎng)，小學數(shù)學教學也不例外，教師在教學時，需要培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，然而，目前的數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)過程中卻存在著一定的誤區(qū)。介紹了培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)的方法，比如建立大數(shù)學觀念、巧妙應(yīng)用教材、靈活使用教學方法，但這些只是一些淺見，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：數(shù)學素養(yǎng)；實踐素養(yǎng)；大數(shù)學觀念

一、教師需要建立大數(shù)學的觀念

所謂數(shù)學觀，是指如何認識數(shù)學，對于數(shù)學教師來說，是如何認識數(shù)學與數(shù)學教育。一些數(shù)學教師以為，只要能讓學生取得一個好的成績即可，不需要談什么數(shù)學觀，與這種意識相伴隨的是純粹的講授法。在這種觀念與行為之下，學生很難適應(yīng)社會的需要。當今社會，即使是技工，不僅需要知識和技能兼?zhèn)?，也需要具備解決新問題的能力。因此，身在基礎(chǔ)教育崗位的小學數(shù)學教師，有必要更新自己的教學觀念。首先，教師需要建立學生主體觀念。小學數(shù)學課堂同其他學段其他學科的課堂都是學生的課堂，學生才是課堂真正的主人，學生需要通過課堂參與和思考主動建構(gòu)自己的知識、能力、品質(zhì)，學生可以選擇學習的方式和活動，教師只是引導(dǎo)者。其次，教師需要形成課程資源觀念。數(shù)學課程的資源遠遠不僅僅是教材，而是與教學內(nèi)容相關(guān)的各種渠道所聚合成的信息，比如信息科技、主體經(jīng)驗、圖書報刊等等。再次，教師需要具有數(shù)學建模的觀念。在小學數(shù)學中，不是沒有數(shù)學模型，而是有很多已經(jīng)構(gòu)建好的數(shù)學模型，供學生學習和遷移，這些現(xiàn)成的數(shù)學模型是抽象后的產(chǎn)物，需要教師做好兩個方面的努力：一是巧妙選擇現(xiàn)實的數(shù)學問題讓學生理解，這是一個數(shù)學模型以及建模的過程，二是引導(dǎo)學生正確遷移數(shù)學模型。最后，教師需要建立合作的觀念，企業(yè)要求員工具有合作學習的意識，教學自然也應(yīng)該培養(yǎng)學生的這種意識，并且在這種意識下進行教學，可以促進共同進步，是一種行之有效的教學方法。

二、教師需要巧妙應(yīng)用教材

教師可以從三個方面進行學生素養(yǎng)的培養(yǎng)：首先巧妙利用實驗，建構(gòu)學生探索科學的正確方法與在實驗過程中形成觀察、分析、抽象等各種能力，建構(gòu)學生的學科素養(yǎng)。以平行四邊形的面積教學為例，教師不能要學生死記硬背平行四邊形面積=底×高這個公式，而是通過實驗引導(dǎo)學生去探索這個公式的得出過程，拿出一個平行四邊形的紙片，在割、拼過程之后，會變?yōu)殚L方形，新長方形的面積就是平行四邊形的面積，新的長方形由兩個長方形構(gòu)成，兩個長方形的底相加是新長方形的底，而新長方形的底正是平行四邊形的底，兩個長方形的寬皆是平行四邊形的高，由此，新長方形的面積=1底×寬+2底×寬=（1底+2底）×寬=底×高，在這個過程中，學生不僅能夠加深對平行四邊形面積公式的理解，而且也學到了方法，訓(xùn)練了多種能力；然后巧妙利用史料，建構(gòu)學生的數(shù)學品質(zhì)。在小學數(shù)學教材中存在一些史料，在教學時，教師可以講述并補充這些史料，不過需要分學段進行，低年級可以說一些數(shù)學家的淺顯故事，中高年級則說一些數(shù)學成就和數(shù)學方法的故事，由淺入深，不僅能讓學生了解數(shù)學的輝煌與數(shù)學精神所在，也能讓學生感知數(shù)學的民族性，生成學生的民族情感；最后根據(jù)教材巧設(shè)實踐活動，讓學生形成應(yīng)用數(shù)學的認知。例如，在教學簡單加減運算的時候，可以設(shè)計小小商店的活動，讓學生體會加減運算的實用性；在教學植物問題的時候，可以設(shè)計植樹的活動，在讓學生加深對植樹問題的認知之外，也可以形成學生的環(huán)境意識；在教學統(tǒng)計的時候，可以設(shè)計做一做老師的小助手活動?？偠灾?，實踐活動可以讓學生把數(shù)學和生活連接起來，不僅提高學生對數(shù)學價值的認識，也使學生養(yǎng)成了一些優(yōu)秀品質(zhì)。

三、教師需要根據(jù)教學實際靈活運用教法

所謂“教無定法，貴在得法”，無論是多么寶貴的教學經(jīng)驗，無論是多么先進的教學理論，無論是多么權(quán)威的部門倡導(dǎo)的教法，只能是提供借鑒的思路，究竟如何教學，是教師需要根據(jù)教學的實際情況進行定奪的，從這個方面來說，教師更是一個觀察者、一個研究者。在教學長方體的時候，教師可以利用長方體模型進行教學，讓學生通過實際觀察建立對長方體的認知，充分尊重小學生處在形象思維階段的特征；在教學公頃和平方千米的時候，可以利用多媒體呈現(xiàn)鳥巢、天安門廣場等景觀，讓學生對大面積形成具體認知的時候，誘發(fā)學生的學習興趣，畢竟小學生對于圖像的感知要比文字好得多；在教學統(tǒng)計表的時候，可以利用實踐法，布置一些課題讓學生自己制作統(tǒng)計表，除了利用操作吸引學生的注意力之外，也可以讓學生真正了解統(tǒng)計表的價值……以上只是一些微見，更多的教學方法與靈活應(yīng)用需教師自己去探索。

提高學生的綜合素質(zhì)水平、改善人才質(zhì)量是時代賦予教學的重任，是民族賦予教育相關(guān)部門的重任。在小學教育階段，是學生教育階段的開始，更是承擔著啟發(fā)之重任，沒有成功的啟發(fā)，后續(xù)的教育也就會舉步維艱，因此需要小學教師明確并承擔起時代賦予自己的重任，在樹立學生的學科素養(yǎng)方面做出努力，從自身做起，從現(xiàn)在做起，從日常做起，培養(yǎng)出祖國的有用人才。

參考文獻：

[1]許國明.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].中小學教師培訓(xùn)，2016（7）：43-45.

[2]孫繽.如何在課堂教學中培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)[J].科學咨詢（教育科研），2016（10）：73-74.

編輯 郭小琴endprint