電工電子課程以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究與應(yīng)用

沃艷

摘 要：課堂教學(xué)評價是確保學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的一個非常重要的方法當(dāng)前的電工電子課程中教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)一般都是教師制定的，已經(jīng)無法充分滿足當(dāng)前教育的發(fā)展需要，所以應(yīng)在教育教學(xué)中要建立以學(xué)生為主題的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為本；課堂教學(xué)評價；評價標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育中非常重要的一種形式，提升教學(xué)的質(zhì)量和水平是學(xué)校教育的一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教學(xué)評價是提升教學(xué)質(zhì)量的有效方法，但是當(dāng)前的電工電子課程中課堂教學(xué)評價一般都是獎懲的依據(jù)。學(xué)生在課堂教學(xué)中占據(jù)著主體的位置，倡導(dǎo)以學(xué)生為主題的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)有著十分重要的意義。

1 現(xiàn)行課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)存在的問題

1.1 過于注重傳授知識，忽視學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)電工電子課堂教學(xué)中，將認(rèn)可教師所完成的教學(xué)目標(biāo)實施的情況作為衡量教學(xué)指標(biāo)的一個重要的標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)評價中沒有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，只是關(guān)注知識點的掌握的基本情況，單純地給學(xué)生知識，從而獲得更高的課堂評價，但是對學(xué)生的情感卻是極大的壓抑，教學(xué)中學(xué)生的地位十分被動。

1.2 課堂中對人和課的評價無法區(qū)別

對學(xué)生的課堂教學(xué)評價表進行分析后可發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)評價實際上已經(jīng)成為了教師評價，這種狀況與教學(xué)評價是相悖的。課堂教學(xué)是教學(xué)評價當(dāng)中重要的一個客體教師是主體，學(xué)生的構(gòu)成也體現(xiàn)了不同的需要。課堂教學(xué)評價客體一定要首先滿足學(xué)生的需要。同時課堂教學(xué)也應(yīng)該將是否促進學(xué)生的全面發(fā)展的重要依據(jù)。

1.3 評價內(nèi)容過分關(guān)注教師而忽視學(xué)生

當(dāng)前課堂教學(xué)評價對教師過于關(guān)注，但是對學(xué)生不夠重視，對知識傳授過于關(guān)注，但是對學(xué)生自身的發(fā)展，在評價形式上也更加是重視教學(xué)進程安排的合理性，教學(xué)要嚴(yán)格按照教師預(yù)先設(shè)置的教學(xué)整體思路進行設(shè)置，評價中比較重視評價指標(biāo)體系的完善，但是不能充分地考慮到學(xué)生的實際需求，在教學(xué)的過程中出現(xiàn)了較多主觀臆斷的情況，評價的客觀性受到了很大的影響。

1.4 評價標(biāo)準(zhǔn)重終結(jié)性評價、輕過程性評價

當(dāng)前課堂教學(xué)評價是一個靜態(tài)的過程，是一個最終性的結(jié)論，這種評價主要的目的是判斷對學(xué)生的獎懲，將課堂教學(xué)評價的結(jié)果作為獎懲的一個十分關(guān)鍵的依據(jù)。當(dāng)前電工電子課程中片面追求教學(xué)的某一節(jié)或某幾節(jié)課的質(zhì)量，而忽視了整體的教學(xué)水平。教師是按照教學(xué)的要求去規(guī)劃課程的整體安排，但是日常教學(xué)中教學(xué)水平存在一定的局限，教師的整體教學(xué)能力并沒有因此而提升。

2 “以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)改革策略

2.1 評價理念需進一步轉(zhuǎn)變

評價行為的發(fā)生需要評價主體在多種心理機制的綜合作用下，在特定的評價情景中對評價客體作出價值判斷。我們在開展課堂教學(xué)評價時必須首先轉(zhuǎn)變評價理念，應(yīng)樹立“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)評價理念。

課堂教學(xué)評價不能再只關(guān)注教師備課是否充分、講解是否生動、是否完成教學(xué)目標(biāo)，是否按照教學(xué)大綱授課，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否主動參與了學(xué)習(xí)過程、學(xué)生的真實學(xué)習(xí)過程如何、真實學(xué)習(xí)效果如何等等。一句話，課堂教學(xué)的本質(zhì)在于促進學(xué)生的全面發(fā)展，課堂教學(xué)的評價應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展作為根本評判標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 評價內(nèi)容應(yīng)突出學(xué)生的全面發(fā)展

課堂教學(xué)中主要是對學(xué)生進行能力培養(yǎng)，將學(xué)生自身的發(fā)展作為重要的內(nèi)容，就需要對傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價中的相關(guān)內(nèi)容進行積極的調(diào)整，堅持以學(xué)論學(xué)的思想。其主要的內(nèi)容是要關(guān)注和重視學(xué)生，教師在課堂的教學(xué)中需要全面關(guān)注學(xué)生，同時還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，在情感狀態(tài)、合作狀態(tài)、關(guān)注狀態(tài)、思考狀態(tài)和成效狀態(tài)等五個方面進行評價。在情感狀態(tài)上，應(yīng)關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否有興趣，學(xué)習(xí)中是否有足夠的求知欲望。在合作狀態(tài)方面考察學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否友好合作，課堂氣氛是否足夠活躍等。在關(guān)注狀態(tài)上，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的注意力是否集中，是夠能夠長期積極參與到教學(xué)當(dāng)中。在思考狀態(tài)方面主要觀察學(xué)生是否能夠獨立清晰地思考，思維是否開闊等。在成效狀態(tài)方面主要關(guān)注學(xué)生能否掌握所學(xué)的知識，創(chuàng)新實踐能力是否得到提升等。

2.3 評價原則確立的多樣性

第一，主體參與原則。主體參與原則是指課堂教學(xué)評價必須滿足價值主體的需要。課堂教學(xué)評價的對象是課堂教學(xué)，而學(xué)生是課堂的真正主人，因此只有充分關(guān)注學(xué)生主體的需要，課堂教學(xué)評價才有價值，也才能順利實施。第二，開展實踐原則。課堂教學(xué)所產(chǎn)生的價值是在課堂教學(xué)整個實施過程中發(fā)生的。實踐是主體與客體之間發(fā)生相互作用的中間媒介，是在課堂中，通過各種交流互動活動，來實現(xiàn)學(xué)生的各種心理、情感和認(rèn)知，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和完善其能力，從而實現(xiàn)教學(xué)主體在課堂中的各種需求。第三，深化發(fā)展原則。課堂教學(xué)評價不能只對課堂情況作簡單的好壞之分，重要的在于強調(diào)其形成性作用，注重深化發(fā)展功能。教學(xué)活動就是學(xué)生綜合能力進一步提高、素質(zhì)得到進一步發(fā)展的過程。家庭、學(xué)校和社會的需要只有在學(xué)生進一步深化發(fā)展的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)，這是深化發(fā)展原則的內(nèi)涵。第四，科學(xué)理性原則。其含義就是評價主體對主體需求與客體特性之間的價值關(guān)系是否作出了全面、科學(xué)、理性的評判。課堂教學(xué)要考慮特定的教學(xué)主體的特定需要，這就要求評價主體在評價活動之前對教學(xué)需要進行全面、科學(xué)的分析和理性的選擇，對于合理的需求加以明確，對于不合理的需要進行摒棄。

2.4 評價方法運用的完善化

很長時間以來，確定課堂教學(xué)評價方法是一個十分重要的問題，從整體上來說科學(xué)主義和人文主義主要由兩種評價方法構(gòu)成的，其有不同的特點，科學(xué)主義評價方法的主要優(yōu)勢是數(shù)字精確，操作相對簡單，同時具有較強的移植性，但是這種方法可能出現(xiàn)信息失真等問題，效率不高人文主義更加重視過程評價與人與人之間的交流，但是其不足為具有較強的主觀性。

所以在課堂教學(xué)評價過程中處理科學(xué)主義與人文主義兩種不同的評價方法是，應(yīng)充分考慮到課堂教學(xué)中的適用性以及其評價的基本目標(biāo)，評價的具體方法和評價的技巧等多個要素，通常嗎，科學(xué)主義評價方法比較適合使用在小規(guī)模的評價活動中，課堂教學(xué)評價是圍觀教育評價當(dāng)中非常關(guān)鍵的組成部分，其規(guī)模較小，同時重視過程評價，具有較強的目的性，因此在電工電子課程教學(xué)中人文主義的評價方法更加適用。但是為了更好地保證評價的效果，教學(xué)中一般講兩種方式融合在一起，從而做到取長補短。

結(jié)束語

在電工電子課程教學(xué)的過程中，堅持以學(xué)生為主體的教育思想是十分重要的一種發(fā)展趨勢，其并不是對當(dāng)前課程評價標(biāo)準(zhǔn)的全盤否定，而是有條件地吸收其自身的優(yōu)勢，摒棄其中的不足，不斷地?zé)┧篮透牧?，此外教師在教學(xué)中也應(yīng)積極做好角色轉(zhuǎn)變工作，突出學(xué)生的主體地位，進而更好地保證課堂教學(xué)評價的科學(xué)性。

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