淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

韓靜

摘要：隨著教學(xué)的改變，初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透了各種教學(xué)理念，情感教學(xué)就是其中非常重要的一種方法，情感教學(xué)，是指教師從學(xué)生的情感入手，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的以積極的情感去感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的不同情況盡量在多個(gè)層面上滿足學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生在快樂(lè)的情緒下積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。這種教學(xué)方法得到了初中語(yǔ)文教師的極度關(guān)注和重視。

關(guān)鍵詞：情感；語(yǔ)文；多媒體

初中語(yǔ)文教學(xué)就是要將情感教育滲透到教學(xué)中去，使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)的態(tài)度和積極的動(dòng)機(jī)，并轉(zhuǎn)化為情感體驗(yàn)，從而形成優(yōu)良品質(zhì)，推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)。如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生的情感真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中呢？筆者認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)入手：

一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情感氛圍

法國(guó)啟蒙思想家得羅說(shuō)：“沒(méi)有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心?！眲?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生處在“我要學(xué)”的狀態(tài)下愉悅的學(xué)習(xí)。而語(yǔ)文教材中的每一篇作品都是他特定寫(xiě)作背景和寫(xiě)作目的的影響下的特定情感的表達(dá)。因此，在學(xué)生正要接觸作品時(shí)，教師就抓住本教材的情感特性，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，引帶入境。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要從情感出發(fā)，以情感作為敲門(mén)磚，以情擊情，才能叩擊心靈。那充滿感情的語(yǔ)調(diào)、表情、心境，以及結(jié)合與課文所作的提示性的語(yǔ)言、動(dòng)作，會(huì)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，會(huì)激發(fā)學(xué)生思維，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生期待。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，他們就會(huì)沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文，走近作者。比如，我在教《故鄉(xiāng)》一課就設(shè)置了這樣一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，我們每個(gè)人都深?lèi)?ài)自己的故鄉(xiāng)，古往今來(lái)有多少人寫(xiě)故鄉(xiāng)，思故鄉(xiāng)。贊美故鄉(xiāng)風(fēng)土人情的有之……抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)離別情緒的有之……回到闊別多年的故鄉(xiāng)的激動(dòng)和欣喜的有之……魯迅也是凡人，他一九一九年回到闊別多年的故鄉(xiāng)的感受又是如何呢？我們來(lái)跟隨《故鄉(xiāng)》中的“我”的足跡一起去感同身受一下吧……這樣就激起學(xué)生帶著情感去體會(huì)“我”回故鄉(xiāng)的喜樂(lè)悲愁了。

二、借助多媒體技術(shù)手段，誘發(fā)學(xué)生情感求知需求

教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望。”興趣是學(xué)習(xí)的首要?jiǎng)恿?，也是?chuàng)新的重要?jiǎng)恿Γ鴦?chuàng)新需要興趣來(lái)維持。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的需要，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲望，使他們始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。要達(dá)到上述狀態(tài)，教師可以借助多種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)某種情境，做到“以境激情”，給學(xué)生以新異的刺激感受，變單純、枯燥的語(yǔ)文教學(xué)為活生生的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

多媒體教學(xué)在教學(xué)手段多樣化的今天已不再是個(gè)新鮮事物。把作品制成課件、音樂(lè)、電影片段，再現(xiàn)畫(huà)面，直觀展現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生在耳聞目睹中去感受和體會(huì)文章流露的情感，收效甚佳。如在講授柯巖的《周總理，你在哪里》一文時(shí)，可以先用電影片段播放周總理逝世時(shí)人們悲痛的心情以及十里長(zhǎng)街送總理的悼念活動(dòng)場(chǎng)景，面對(duì)沒(méi)有遺產(chǎn)、沒(méi)有子女、沒(méi)有墳?zāi)?、也沒(méi)有留下骨灰、鞠躬盡瘁為人民的好總理，誰(shuí)都禁不住悲痛欲絕。這樣，師生的情感與作者的情感有機(jī)融合在一起，并激發(fā)出緬懷周總理的強(qiáng)烈情感。情注課中，課堂生輝。這種形式給課堂罩上一層感情色彩，學(xué)生的情感體驗(yàn)自然轉(zhuǎn)移到對(duì)課文的體驗(yàn)上，從而生發(fā)具有共鳴效應(yīng)的情感波瀾，對(duì)課文的教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，也就“盡在不言中”了。

三、利用優(yōu)秀的教材文本，來(lái)陶冶學(xué)生情操。

教材，特別是好的教材，不僅為學(xué)生提供了大量的認(rèn)知信息，還從方方面面反映了不同作者對(duì)自然、人生、社會(huì)的領(lǐng)略和感悟，往往集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體，隱含著豐富的情感信息，這些情感我們可以把它細(xì)分為三大類(lèi)：

第一類(lèi)為審美的情感，包括愉快、悲哀、熱情、憎恨、喜悅、神往等情感。如人教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)所編選的當(dāng)代作家劉紹棠的《蒲柳人家》，通過(guò)幾戶普通農(nóng)家的故事，表現(xiàn)了京東運(yùn)河邊農(nóng)民的獨(dú)特風(fēng)貌，充滿了濃郁的民族風(fēng)格和審美情趣，字里行間，我們不僅可以聽(tīng)到運(yùn)河邊那淙淙的流水聲，呼吸到瓜棚豆地的泥土氣息，而且可以飽覽河兩岸恬美秀麗的自然風(fēng)光，更可以體察到世世代代生于斯、長(zhǎng)于斯、老于斯的質(zhì)樸農(nóng)民的歡樂(lè)和憂傷。而同樣是人教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)來(lái)自《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》一詩(shī)，僅選取一個(gè)特定的場(chǎng)景：在深秋的清晨，一位戀者在蒹葭蒼蒼、白露為霜的河畔，徘徊往復(fù)，魂不守神地尋求他（她）思念的戀人，學(xué)者陶濤把它歸納為四美——含蓄美、意境美、朦朧美、音樂(lè)美，⑹因此，可以想象它帶給人的美感可以說(shuō)非常豐富的。

第二類(lèi)可以稱為道德的情感，包含愛(ài)國(guó)主義情感、國(guó)際主義情感、正義感、責(zé)任感、同情感等。其中愛(ài)國(guó)主義更是著名詩(shī)人艾青作品中的一個(gè)永遠(yuǎn)唱不盡的主題，選入九年級(jí)下冊(cè)的詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》尤為突出。在詩(shī)中，詩(shī)人呼喊道：“我死了，連羽毛也腐爛在土地里”，這里詩(shī)人所表達(dá)出來(lái)的就是一種刻骨銘心、至死不渝的最偉大、最深沉的愛(ài)國(guó)主義感情，然后，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，“為什么我的眼里常含淚水”，這樣一個(gè)靜態(tài)的特寫(xiě)，表現(xiàn)了一種悲憤痛苦的情感久久的縈繞在“我”的心中，“因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉”，此時(shí)，其情之切怎能不引起我們中學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴呢？

第三類(lèi)叫做理智情感，它包括求知欲、好奇感、興趣感等。我們以人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)的幾篇課文為例，美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦"費(fèi)"因格的《事物的正確答案不止一個(gè)》一文，用四個(gè)圖形來(lái)引發(fā)議論，層層推理，引出“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求”的創(chuàng)新性思維，得出“任何人都有可能成為創(chuàng)造性的人”的結(jié)論；著名的美籍華裔物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者丁肇中在《應(yīng)有格物致知的精神》文中，也認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生多實(shí)踐，多動(dòng)手，從而培養(yǎng)一種創(chuàng)新的精神。這樣的文章，在我們初中的語(yǔ)文教材中可以說(shuō)是舉不勝舉。

因此，作為教師的我們要充分挖掘教材中的情感因素，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中如沐春風(fēng)，身臨其境，與作品中的人物同喜樂(lè)、共傷悲，愛(ài)其所愛(ài)，憎其所憎，陶醉其中，乃至達(dá)到忘我的境界。

總之，情感教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，提高情感教學(xué)，重視學(xué)生的心理發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生積極、自主、健康的情感因素。在教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用各種教學(xué)方法，使之相結(jié)合，落實(shí)到教學(xué)情感活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

曹立萍； “情感教育”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用