中學歷史教學中應(yīng)用多媒體的優(yōu)勢與誤區(qū)探析

朱國成

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)媒體逐漸完善，多媒體教學的應(yīng)用已經(jīng)逐步深入課堂教學當中。媒體技術(shù)能夠使得歷史知識更加情境化、真實化、形象化，能夠拉近現(xiàn)實生活與千年歷史的距離，通過靈活變化的教學方式，給學生呈現(xiàn)更加真實生動的教學情節(jié)和教學方式。

關(guān)鍵詞：多媒體；歷史教學；優(yōu)化課堂

歷史發(fā)展與現(xiàn)實生活有著距離感，傳統(tǒng)的歷史課堂無法擺脫抽象乏味的歷史情節(jié)。在中學歷史教學過程中，多媒體輔助教學能夠觸動學生們的視、聽、觸等多種感官，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對歷史課堂的喜愛和關(guān)注。多媒體技術(shù)在課堂上的有效運用不僅能達到優(yōu)化課堂教學的目的，還能使賦予學習多樣性、靈活性和創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)新課改的要求和目標。

一、中學歷史教學中應(yīng)用多媒體的優(yōu)勢

1.生動活潑，提升學生的學習興趣 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。中學的歷史課本涉及概念與知識點存在著“難、繁、多”的問題，例如，甲午戰(zhàn)爭、鴉片戰(zhàn)爭等重大歷史戰(zhàn)爭當中，涉及到的事件的起因、年代背景、重要人物姓名、發(fā)生地的地名等很多知識點，如果按照傳統(tǒng)的教學方式授課，學生很容易產(chǎn)生厭學和抗拒的心理，學習興趣大打折扣。多媒體技術(shù)在中學歷史教學的應(yīng)用，在視覺、聽覺、觸覺等多方面讓學生去感受歷史發(fā)展的起伏和脈絡(luò)，學習歷史故事、還原真實情景，在視、聽、觸多感官相結(jié)合的教學環(huán)境下，對學生認識、理解、分析、推理、判斷能力的培養(yǎng)能產(chǎn)生極大的推進作用，因此，多媒體技術(shù)在中學歷史教學中發(fā)揮著重要的作用。

2.情景還原，突出課堂重點 中學歷史教材的涵蓋內(nèi)容比較多，傳統(tǒng)模式的課本閱讀式教學中難突出教學的重點。媒體輔助教學被引進課堂后，老師就可以結(jié)合書本內(nèi)容和教學實情出發(fā)，對課堂教學內(nèi)容進行有效的調(diào)節(jié)和控制。如我們在講授完侵略與反抗這一單元的內(nèi)容時，運用多媒體可以把整個單元的脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)在學生面前，通過對比和圖示解析的學習，一方面加深、加深了學生對教學內(nèi)容的理解和記憶，另一方面也教會學生運用脈絡(luò)體系學習歷史科目的學習方法。在中學歷史教學當中運用多媒體技術(shù)開展教學，可以將抽象的知識形象化，無聲的內(nèi)容變?yōu)橛新暬?，靜態(tài)的故事動態(tài)化。幫助教師在教學的過程中建立起立體空間，解決了以傳統(tǒng)教學有素材無法生動展示的困惑。

3.營造氛圍，滿足個性化需求 在初中歷史教學中，多媒體技術(shù)在教學的應(yīng)用能夠有效地為學生提供出動態(tài)環(huán)境和形象展示，從而營造出良好的歷史課堂學習情境和學習氛圍，突破傳統(tǒng)教學的書本化、簡單化是多媒體融合中較為明顯優(yōu)勢。比如，在歷史課程教學的過程中，學生對某個歷史知識十分感興趣，教師可以引導(dǎo)學生進行深入的研究和學習，學生可以通過課下尋找相關(guān)的文字信息、圖片資料和視頻資料在課堂上展示和分享，能夠?qū)崿F(xiàn)與同學和教師一起進行分析、探討的互動教學模式。同時，在解決歷史課堂問題的時候，教師不斷激發(fā)學生的探索精神、求知欲望、深入學習的精神。在共性化學習的前提下，同時促進學生的個性得到良好的發(fā)展和充分的認可。

4.鏈接網(wǎng)絡(luò)，促進學生全面發(fā)展 在知識經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，社會競爭日益加劇，“高分低能”、“一技之長”已經(jīng)不能滿足教學的需要和教育的發(fā)展。在新課改的教學要求下，學生在歷史課堂的學習既能夠充分理解相關(guān)基礎(chǔ)知識也要逐步掌握科學的學習方法。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。教師在教學的過程中應(yīng)該不斷激勵學生，在面對學習和生活中出現(xiàn)的各種新問題、新情況，要具有挑戰(zhàn)的信心與勇氣，不斷尋求最優(yōu)的解決方法和途徑，從而促進學生的全面發(fā)展和進步。在中學歷史教學過程當中，通過對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠借助無形的的網(wǎng)絡(luò)力量和網(wǎng)絡(luò)傳媒能力來推動歷史舞臺上人文精神、科學創(chuàng)新、勇于突破等良好精神品質(zhì)的延伸與發(fā)展，讓學生成為歷史課堂的主人，積極參與整個歷史課堂的學習，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

二、中學歷史教學中應(yīng)用多媒體的誤區(qū)

1.課件設(shè)置簡單 目前，多媒體技術(shù)在初中歷史教學的應(yīng)用中，多數(shù)歷史課件呈現(xiàn)方式為在幻燈片設(shè)計，然而支撐整個教學的過程只有為數(shù)不多的資料，且幻燈片上的文字、圖片和相關(guān)教學內(nèi)容都是按部就班的復(fù)制教科書的教學信息，教師在使用幻燈片的過程中并沒有真正的達到教學課前設(shè)計、整理、歸納和統(tǒng)籌。多媒體技術(shù)創(chuàng)新、生動的優(yōu)勢在課堂上的得不到充分的發(fā)揮，必須盡快走出誤區(qū)，發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學優(yōu)勢，為教學更好的服務(wù)。

2.過于追求“高科技”的應(yīng)用 一些教師盲目的認為高新技術(shù)的運用能夠展現(xiàn)自己的授課能力和教學水平，比如說在課件的制作中，過度使用Flash、Director 等軟件，還在課件中設(shè)置了很多超鏈接。有的教師在制作課件時往往喜歡在小的內(nèi)容花很大功夫，十分耽誤時間。一切多媒體豐富靈活的應(yīng)用都在教學實用性的基礎(chǔ)上進行。結(jié)合教學目標和實際情況去發(fā)揮多媒體特性的歷史教學內(nèi)容，制作多媒體教材，如板塊教學、體系教學、歸納教學，將制作能力用在關(guān)鍵的地方?！糎TF〗3.視頻、圖片資料冗雜 課堂中大量圖片、視頻、音像資料的應(yīng)用，結(jié)果在課堂教學的過程中，老師依舊是教學的主體，沒有實現(xiàn)多媒體在教學過程的輔助意義。學生對冗雜的資料并沒有吸收多少有用的信息，反而閱讀的時間被擠占，想象的空間被琳瑯滿目的畫面填滿，并沒有達到多媒體教學的真正效果。多媒體在教學的應(yīng)用中教師應(yīng)該結(jié)合教學目標和班級學生的學習情況和學習能力，設(shè)置的視頻和圖片起到畫龍點睛的突出作用，通過學生在觀看圖片、視頻學習時，進行獨立思考，凸顯學生在課堂中主體位置。

結(jié)語：多媒體技術(shù)在教學的應(yīng)用尚且處于初步階段，既有優(yōu)勢部分幫助教學的實現(xiàn)和開展，也有部分誤區(qū)的存在。良好的方法和方式就是通過不斷的反思和探索而形成，希望在實際教學中教師能夠及時進行教學反思和修正，促進中學歷史教學更好的發(fā)展。

參考文獻：

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