情境教學在小學語文教學中的運用

侯小紅

摘要：在教學中，教師創(chuàng)設真實任務的問題情境，為學生的學習提供豐富的內(nèi)容背景，引領學生進行自主學習、探究學習、合作學習，促使學生主動吸納知識，化被動學習為主動學習，讓學生在一種輕松愉快的氛圍內(nèi)學習。

關鍵詞：情景教學；小學語文；運用

一、情境教學的模式

情境教學是一種再現(xiàn)文中情境，輔之圖片、聲音，甚至借助多媒體，使學生身臨其境，置身其中的教學方法。同時也是學生最喜愛的教學方式。這種教學方法的優(yōu)勢在于：首先引入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)學生的興趣；其次，憑借所創(chuàng)造的情境，在審美的樂趣中感受文章的魅力。然后，使學生融入所設置的情境，在體驗的樂趣中陶冶情感，增加學生的審美意識。再次優(yōu)化情境，在實際活動的樂趣中增長學生學習的力量，鍛煉思維。還有營造情境，在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)出每個學生獨有的個性。最后，通過教師拓寬情境，在認識周圍世界的樂趣中開闊學生的知識視野，編制語文學習的知識網(wǎng)絡。

二、培養(yǎng)學生多感官學習，全面展現(xiàn)自己

小學生的靈活性是非常強的，小學語文教師在講課時要講求巧教的習慣，通過不同的情境讓學生很自然的接受知識。教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。一位心理學家說過：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中?！比缭诮棠骋惶谜n之前，給學生們提出問題，讓學生帶著問題自學課文，從文章中找出問題的點，可以讓學生在書上劃出不理解的地方和問題的提示。在學生閱讀當中也要讓他們養(yǎng)成動手動腦的習慣，發(fā)揮多感官的作用，全面展現(xiàn)自己的思維。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習。才能激發(fā)學生的學習積極性。提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、情境教學方法在小學語文教學中的應用

情境教學方法的運用，首先體現(xiàn)在教學目標制定、授課方法革新和提高課堂效率這幾個方面。情境教學的授課方式對教學目標提出了更新、更高的要求，具體表現(xiàn)在將教學目標轉變到培養(yǎng)能力而非字詞掌握上來。情境教學要求將課堂中的大部分時間投入到模擬情境、代入思考中去，從而使學生對教材內(nèi)容有更為充足深刻的理解。從授課方法來看，情境教學使教師需要重新增補教案，根據(jù)實際課堂進度隨時調整授課節(jié)奏，將部分授課內(nèi)容轉移至課下進行，從而提升課堂效率。情境教學使授課方式由講述式轉化為領悟式，通過將課程主導權轉移給學生，促進學生不斷進行自我提問和自我思考，激發(fā)學生的求知欲，進而提高課堂效率。

相較于多媒體授課，傳統(tǒng)授課方式較為抽象，大多時候學生只能通過憑空猜想來理解所學內(nèi)容。近幾年，計算機技術的迅猛發(fā)展使多媒體快速走進小學課堂。多媒體技術以其直觀性強，畫面生動清晰，圖文并茂等特點，迅速被語文老師采納為授課環(huán)節(jié)中的輔助工具。在講授人教版小學語文第四冊教材中課文《日月潭》時，教師通過投影播放臺灣文化、歷史、風土人情等方面的照片，使學生對這個城市有初步的了解。再通過展示日月潭的風景照片，使學生在閱讀課文的同時，能將文字中對日月潭的描述與風景圖片相結合，從而激發(fā)他們對日月潭的喜愛和臺灣風光的向往，進而提升他們的學習興趣。

四、扮演角色，體會情境

愛動愛鬧是孩子的天性，他們喜歡看別人的表演，更愛自己表演。如果給孩子們這樣的表演機會，他們總會給人以意外的驚喜。在語文課的教學中，我經(jīng)常讓孩子們自己扮演角色進入課文情境，或者讓孩子們分角色朗讀課文。在講解《晏子使楚》一課的時候，我問：“誰愿意當演員扮演楚王和晏子呢？”話音剛落，一只只小手舉起來，“老師，我來”，“我來”。呵呵，你看，連班里最調皮的孩子扮演起楚王來也像模像樣：“難道齊國就沒有人了嗎？怎么會派你這樣的一個人來？”威嚴而不屑并帶有譏諷的口氣，令全班學生笑得東倒西歪，而“楚王”泰然自若，神情嚴肅，傲視群雄地坐在講臺上的“寶座”上。我用手勢制止了學生的笑聲，只見“晏子”不慌不忙地展示著自己的雄辯之才，一會兒義正詞嚴，一會兒揶揄譏刺。就這樣，一節(jié)課很快過去了，熱烈的掌聲和歡笑聲不斷響起，古人的智慧膽識也悄悄地在小小的心田里扎根。

五、鞏固情境教學，深化學生理解小學語文的學習主要在于基礎知識的積累，這就需要教師不斷重復知識點幫助學生進行鞏固，但是反復練習鞏固知識點的過程通常是枯燥無味的，這對于小學生來說無疑是一個不愿積極參與的環(huán)節(jié)。因此，為了將這一過程變得生動有趣，教師應當避免僵化的復習鞏固模式，不斷創(chuàng)新、嘗試，通過列舉一些生活中與本課學習內(nèi)容息息相關的生活場景，對于學生的知識點掌握程度進行檢測，這樣就避免了深化知識過程的枯燥性，同時又對于知識點進行了進一步深化，使得整個復習鞏固過程更加輕松，學生的參與意識就會更高。

情境教學作為一項具有多年歷史的教學方法，有其優(yōu)越性以及先進性，因此作為語文教育工作者，我們要在進行該項教學方法時因地制宜、靈活多變，以發(fā)揮其最大的優(yōu)勢。

總之，在語文教學中運用情境教學是能夠有效提高教學效率的教學方法。作為語文教師，我們應該有效創(chuàng)設情境，將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生，讓學生帶著積極的情緒學習，在一種積極向上的課堂氛圍中，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習能力，拓寬他們的知識面，培養(yǎng)多元化的思維模式，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。endprint