淺談分層教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

李國梅

摘要：近幾年初中生的信息技術(shù)應(yīng)用水平差異越來越大。面對這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)找到 一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，顧及每個學(xué)生的發(fā)展需求，而不能再用同一個模式進(jìn)行教學(xué)。本文就在 初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法做一些初步的探索。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；分層

什么是分層教學(xué)？所謂分層教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平、潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

一、教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對高、中、低三個層次的學(xué)生制定高、中、低三個層次的不同教學(xué)目標(biāo)。教師在備課的過程當(dāng)中就應(yīng)該要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識技能，達(dá)到什么程度。比如，高層次的學(xué)生要求在知識目標(biāo)上，能夠透徹理解教材的知識點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實(shí)踐能力，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，通過自學(xué)掌握如書本中的開動腦筋、親身體驗(yàn)或者課后的高層次習(xí)題；中層次的學(xué)生，在知識目標(biāo)上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，掌握的知識達(dá)到教學(xué)大綱的要求；低層次的學(xué)生只要求掌握好基礎(chǔ)知識和基本技能，在實(shí)踐上要求能模仿完成相關(guān)的操作。下面以教學(xué)《打字練習(xí)》一課為例進(jìn)行說明。對于低層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠嚴(yán)格按照鍵盤指法，正確地輸入26個英文字母；對于中層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠較熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個英文字母（每分鐘輸入30個以上）；高層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個英文字母和10個阿拉伯?dāng)?shù)字（每分鐘輸入30個以上，練習(xí)輸入數(shù)字是為了以后學(xué)習(xí)智能ABC做準(zhǔn)備）。

二、課堂教學(xué)分層

課堂是分層教學(xué)法的具體實(shí)施陣地。教師在備課的時候，應(yīng)該根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)活動及課堂練習(xí)。對于A層次的學(xué)生，可以只提供探究方向，放手讓他們自主合作探究學(xué)習(xí)，同時注意滿足他們深層次的學(xué)習(xí)需求。對于B層次的學(xué)生，以引導(dǎo)為主，在教師的引領(lǐng)下，完成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，并且不斷提高突破自身能力。C層次學(xué)生側(cè)重于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，需要教師更多的關(guān)注和鼓勵，給予個別輔導(dǎo)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。

以“圖像的簡單處理”這一課為例。本節(jié)的知識點(diǎn)是掌握圖像簡單處理的相關(guān)操作，包括調(diào)整圖片尺寸，裁剪、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)圖片等。我把任務(wù)分為基礎(chǔ)和提高兩部分?；A(chǔ)部分為練習(xí)圖像簡單處理的相關(guān)操作。提高任務(wù)為綜合運(yùn)用圖像處理技術(shù)，制作“熊貓雙胞胎”圖片。

課堂的前半部分為新課教授及初步練習(xí)階段。A層次學(xué)生主要通過個人自學(xué)、學(xué)習(xí)小組合作等方式進(jìn)行新課學(xué)習(xí)。一般他們很快就能完成基礎(chǔ)任務(wù)，那么可以接著自行完成提高任務(wù)。B層次學(xué)生聽完新課講授后，一般可以順利完成基礎(chǔ)任務(wù)。接著我對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，提供一些提示，引導(dǎo)他們以提示為線索，盡可能自主探究提高任務(wù)的制作方法。C層次學(xué)生在新課講授后，可能還無法順利完成基礎(chǔ)任務(wù)。那么我就有針對性地對他們進(jìn)行個別輔導(dǎo)，再加上其他學(xué)生的配合輔導(dǎo)，幫助他們掌握知識點(diǎn)，進(jìn)行基礎(chǔ)任務(wù)的練習(xí)。

課堂的后半部分為總結(jié)和鞏固提高階段。我把本節(jié)課的任務(wù)進(jìn)行完整地演示。A層次和B層次的學(xué)生可以梳理清楚本節(jié)知識點(diǎn)，進(jìn)一步明確圖片的制作方法。而C層次學(xué)生可以通過模仿教師的演示，鞏固掌握本節(jié)基礎(chǔ)知識和技能。這樣不同層次的學(xué)生都掌握了知識，增強(qiáng)了技能，人人都能參與到課堂活動中，做課堂的主人。

三、教學(xué)評價的分層

教學(xué)評價分層是信息技術(shù)分層教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。由于采用了分層教學(xué)，學(xué)生掌握的知識點(diǎn)有所不同，為了及時有效地激勵各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，必須進(jìn)行分層評價。要對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對于C層次學(xué)生，教師要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，多肯定，多鼓勵，只要他們能夠完成最基本的技能操作，就應(yīng)給予一定程度上的表揚(yáng)，使他們體會到成功的喜悅，從而樹立他們的自信心，提高他們對信息技術(shù)這門課程的興趣；對B層次學(xué)生應(yīng)該采用激勵性評價，既要揭示不足又要指明努力的方向，促使他們積極向上，勇于進(jìn)取；對A層次學(xué)生采用競爭性評價，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷發(fā)展和超越自己。

最后，每經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，要對進(jìn)步明顯的學(xué)生及時提高一個層次，對有退步的學(xué)生則適時提醒、及時鼓勵、熱情關(guān)心，幫助其分析原因，樹立信心。真正使學(xué)生分層做到動態(tài)可流動性管理，使他們看到自身顯而易見的進(jìn)步，始終保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

在今后的教學(xué)中我將對分層教學(xué)進(jìn)行更深層次的探索和研究希望能讓分層教學(xué)法真正成為信息技術(shù)教育學(xué)科中一種有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

李婧 《讀寫算》淺析分層教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用endprint