八年級生物生活化教學初探

楊君強

摘要：生物知識在八年級課程當中十分重要，與學生的日常生活有緊密關(guān)系。在八年級生物課程標準中，與傳統(tǒng)教學目標不同，著重強調(diào)了生物課堂教學生活化的重要性。在八年級生物教師授課時，必須加大生物課程與生活之間的關(guān)聯(lián)度，讓學生能夠通過生物課程感受到生物知識實用性，提高對生物知識的應用能力。該文通過分析八年級生物課堂探討教學生活化的方法與策略。

關(guān)鍵詞：八年級生物課；生活化教學；教學策略

一、采用生活化的教具來開展課堂教學

教具是教師和學生溝通的橋梁，挑選好合適的教具開展課堂教學，可使課堂教學達到事半功倍的效果。在生物課堂教學過程中，如果能盡量采用學生身邊看得見，摸得著的教具來進行教學，而不是實驗室里冷冰冰的模型，會使學生對生物課堂產(chǎn)生親切感，消除學科知識與生活經(jīng)驗之間的隔閡，拉近生物學科和學生之間的距離。在學習《綠色植物的生長需要水和無機鹽》中的根的結(jié)構(gòu)時，筆者把已經(jīng)長根的的蠶豆分發(fā)給了每一位學生，然后指導學生要觀察的部位，怎樣進行觀察，并結(jié)合多媒體根結(jié)構(gòu)的展示，要讓學生自己找出根尖的四個部分，并知道學生用放大鏡著重觀察根尖的根毛區(qū)的結(jié)構(gòu)，讓學生思考根毛區(qū)與其他三個部分的區(qū)別，進一步引導學生思考根毛區(qū)結(jié)構(gòu)特點與其功能有何內(nèi)在的聯(lián)系？現(xiàn)在不少學生的家里有金魚缸，所以筆者在學習《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)時，把特地制作了一個小的金魚缸搬到了教室里，圍繞著金魚缸里組成成分進行分析，提示學生金魚缸里有哪些動物？哪些植物？有哪些看不見的微生物？還有哪些非生物的成分？這些生物成分與非生物成分有什么關(guān)系？通過這些分析，最后引導學生得出生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定區(qū)域內(nèi)，所有生物與非生物環(huán)境之間形成的統(tǒng)一整體。通過這些活生生的焦距使用，活躍了課堂氣氛，有助于發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用。

二、為學生營造生活化教學的學習氣氛

改變傳統(tǒng)八年級生物教學中過于沉悶的教學氛圍，生活化教學策略中，需要學生能夠主動進行學習，改變課堂學習氣氛。處于八年級階段的學生已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗，當學習到生物知識之后，可以利用生物知識解決生活中的部分問題。教師在為學生構(gòu)建學習氣氛前，需要結(jié)合學生的生活環(huán)境、八年級生物的教材內(nèi)容進行精心設計，才能讓學生充分感受到生活化學習的氣氛，將學習與生活充分融合在一起，提高學生的學習興趣。例如，教師在教授《環(huán)境對生物的影響》一課時，教師可以利用生活中常見的生物，如花朵、樹木等生物，讓學生通過觀察不同溫度對花朵的影響。讓學生能夠用生活中常見的事物進行學習，提高生物知識與生活的聯(lián)系。只有這樣，才能建立更好的學習氣氛，讓學生更好的進行學習。

三、利用多媒體技術(shù)進行教學

八年級生物基礎(chǔ)知識的抽象性較高，且分類較為復雜，僅僅通過生物教材文字敘述無法真正了解到所學內(nèi)容。隨著現(xiàn)代技術(shù)的進步，在教學領(lǐng)域融入現(xiàn)代科技，成為提高教學質(zhì)量的重要手段。在八年級生物生活化策略教學中，融入多媒體教學技術(shù)成為新型教學的趨勢。八年級生物課程本質(zhì)上屬于實驗科學，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)進行教學，能夠讓教學內(nèi)容更加直觀，加深了學生對生物知識的認識與理解。當通過多媒體技術(shù)將生物知識真實的展現(xiàn)出來，利用圖片、視頻等內(nèi)容可以將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為可以直觀理解的內(nèi)容。當學生通過多媒體技術(shù)觀察到所學內(nèi)容后，可以根據(jù)自身的理解將生物知識與生活產(chǎn)生聯(lián)想，進而更能加深學生對生物知識的理解度。而教師在整個教學過程中，主要承擔著引導者的地位。例如，教師在教授《藻類、苔蘚和蕨類植物》一課時，教師可以通過多媒體技術(shù)準備多種藻類、苔蘚以及蕨類植物的圖片。在學生能夠辨認與認識該類植物后，教師可以引導學生展開思索，讓學生回想在自己的日常生活中見過哪類藻類、苔蘚和蕨類植物。通過列舉生活中常見的植物，來對藻類、苔蘚與蕨類植物進行區(qū)分，更深刻的掌握生物知識。

四、利用課外活動開展生活化教學

對于八年級生物生活化教學而言，除了課堂中短暫的集中教學外，課外活動教學對生活化策略教學也十分重要。由于八年級生物課程本身就屬于一門實驗學科，只有通過不斷實踐才能獲得相應的生物知識。教師需要為學生準備相應的課外教學任務，將學生在生物課堂中所學的知識融入生活中去，提高學生的實際時間能力。利用所學生物知識來解決問題，還能讓學生擁有自信，充分發(fā)揮出自身的實際價值。例如，教師在教授《調(diào)查我們身邊的生物》一課時，教師可以通過課外調(diào)查的方式開展課外活動，來加強學生對生物的認識與理解。教師可以將學生以動物、植物等為主體進行分組，每組成員所負責的內(nèi)容皆有所不同，讓學生通過調(diào)查生活中常見的生物特征來提高學生對生物的認識。在調(diào)查結(jié)束后，教師可以組織班級匯報討論會，委派每組代表對所調(diào)查的內(nèi)容進行總結(jié)。通過課外活動的方式能夠不僅能夠讓學生更深刻的認識到生物的意義，還可以培養(yǎng)學生的實踐能力與協(xié)作能力，讓學生的綜合素質(zhì)得到提高。

五、結(jié)語

總之，構(gòu)建生活化的生物課堂教學，使“社會即是學校”、“生活即是教育”，讓學生在生活化的課堂里去學習、去想象、去體驗，從而提高生物課堂的教學效率，使課堂不在枯燥乏味。通過生活化的課堂教學，既滿足了學生在生物學習上對知識的興趣和需求，也使老師在課堂上可以充分發(fā)揮老師的主導作用，把課堂還給學生，引導學生運用各種生物學知識對生活中各種事物現(xiàn)象進行分析，從而實現(xiàn)學以致用的目的。

參考文獻：

[1]檀勤彤.八年級生物課堂生活化教學的實踐探索[J].北師大版2016，15（18）：275-276.

[2]王香鳳.八年級生物課堂教學生活化的研究[J].北師大版，2015，16（27）：161.

[3]趙慧敏.八年級生物生活化教學策略初探[J].北師大版，2015，20（23）：25.

[4]陳麗敏，王偉.八年級生物課堂生活化教學模式的構(gòu)建[J].北師大版，2014，13（24）：105-106.

[5]黃滄波.新課改下八年級生物課堂生活化教學淺談[J].北師大版，2013，8（1）：82.endprint