淺談如何提高物理課堂教學的有效性

冶勇

摘要：提高高中物理課堂教學的有效性，需從積極探尋最佳的課堂模式、精心編制師生互動的教學案、突出學生主體參與入手。

關鍵詞：高中物理；教學；有效性

在高中物理課堂教學中教師的有效教學行為會給學生以潛移默化的巨大影響， 而學習的有效性是建立在學生主動參與、投入和主動建構認知結構基礎之上的。教學行為的有效性與學習的有效性是統(tǒng)一的、不可分割的，教師要根據(jù)學生的實際情況及物理學科的特點有針對性地開展教學活動。在教學中，筆者從幾個環(huán)節(jié)進行了實踐，取得了較好的效果。

一、復習初中知識，確保初中與高中知識的銜接

初中知識容量少，且數(shù)學應用能力的要求相對而言比高中薄弱。那么學生進入高中后在進行高中知識的講授以前進行必要的初中知識回顧和相關數(shù)學知識的補充是必要的。初中和高中都要學習力的基本知識，初中是一維的，而高中就很快進入了二維的力學問題，這樣需要比較扎實的數(shù)學能力進行相關的鋪墊。當數(shù)學能力不能跟上學習要求時，學習中產(chǎn)生了阻力，在短期內(nèi)不能很好解決很容易在心理上產(chǎn)生“放棄物理”的想法。根據(jù)這一情況，先對初中數(shù)學知識進行一定程度的復習或擴充，以掃除高中物理學習中的數(shù)學瓶頸問題。再者就是對基本物理概念的回顧和基本物理方法的深入，同時滲透一些高中的物理方法與思維，讓學生有一個高中物理知識的預備接受期和緩沖期，做好后續(xù)學習的基礎工作。

二、發(fā)揮主動性，確立學生的主體地位，提高學生學習興趣

對剛進入高中的學生來講，培養(yǎng)其對物理的學習興趣是非常重要的。要能較好地培養(yǎng)學生的學習興趣，我通過實踐摸索認為，如下的一些方式可以激發(fā)學生良好的學習興趣：

1.做好物理演示實驗物理是一門實驗學科，在教學過程中，實驗是必不可少的。物理教材上的演示實驗是說明物理基本規(guī)律原理的良好的證明。那么，物理教師在教學過程中就要在條件允許的情況下可以安排在實驗室或者借用器材，甚至還可以自制實驗儀器進行實驗的演示教學，在最大限度范圍內(nèi)給學生以“實驗是物理學習的基本方法”的學習意識。這樣給學生正面的刺激――原來物理這么有趣，漸漸地培養(yǎng)出學習興趣。

2.物理教學要聯(lián)系實際，要充滿生活化物理教學是與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系的。教學時切不可將實際與理論脫離開。例如動量的學習，動量是高中的一個重點知識。學生在初中時沒有接觸過，怎樣引入教學需要進行實際例子的選擇；人從高處跳下來為什么有下蹲的動作，而不是直立。在一些輪船的邊上為什么要綁上廢舊輪胎，跳高比賽為什么要放上很厚的海綿墊。當提出這些實際問題時，學生在思考這些實際問題的同時，動量的學習也就自然而然地引上正常的軌道。

3.根據(jù)教學情況適時地插入物理學家的相關事跡，激發(fā)學生興趣，增強學習毅力物理學的發(fā)展經(jīng)歷了漫長的過程，在這漫長的歷史中，很多優(yōu)秀的物理學家經(jīng)過艱苦的奮斗，取得了驕人的成績。比如教師通過講解牛頓的勤奮學習，廢寢忘食，發(fā)明了微積分、牛頓三大運動定律、萬有引力定律等物理學中重要的規(guī)律，使學生明白物理學是建立在很多人辛勤工作的基礎之上的。通過適當?shù)南嚓P教育，培養(yǎng)學生的吃苦耐勞，奮發(fā)進取的精神是很有必要的。

4.教師在教學過程中講清講透基本物理概念和規(guī)律，讓學生深刻理解各個基本概念和規(guī)律，培養(yǎng)學生精益求精的精神很多物理概念和規(guī)律很抽象，學生在學習和理解過程中會感覺到很難。那么，教師在教學中力爭將抽象的概念規(guī)律在學生的意識中形成比較具體的模型，這樣對學生的學習很有幫助。在經(jīng)典的理論模型基礎上會更大限度的發(fā)揮自己的主觀能動性，舉一反三，使物理學習成為一種樂趣，提高學習的效果，提升綜合能力。高中物理教學是初中物理教學延伸和提升，怎樣將初高中的知識有機的聯(lián)系，做到承前啟后，達到較好的教學效果是高中教師需要思考的問題。怎樣在教學中消除學生的學習障礙，將物理教學進行下去是教師和學生需要共同面臨的問題。在教學中不斷摸索和反思，是能夠較好地解決的。

三、及時有效的隨堂練習和作業(yè)訓練

練習和作業(yè)要做到少而精、有層次、及時反饋。少而精：作業(yè)練習要從緊扣重點、加強探究、注重選擇、把握難度等方面進行精選。教學中，要改善基礎性訓練，要強化作業(yè)題目的典型性和示范性，拓展“雙基”功效，做到訓練一道題，讓學生掌握一類題型的解題技巧，能舉一反三，以一推十。有層次：即在設計練習和作業(yè)時，根據(jù)學生的不同層次，設計不同內(nèi)容和難度的題目，可及時有效地掌控不同的學生發(fā)展情況。遵循反饋—矯正—再反饋的步驟，教師發(fā)現(xiàn)練習和作業(yè)中出現(xiàn)的問題后，應該立即糾正，以取得效益最大化。

總之，教師只有進行課前精心預設，課堂激發(fā)生成，進行有效訓練拓展，把提高課堂教學效益的理念真正落到實處，物理教學的質(zhì)量才可能有效地提高。

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