如何實(shí)施高中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

周文建

摘要：作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分， 它能促進(jìn)教師更全面地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，科學(xué)化、人性化的評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)。高中數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，良好的作業(yè)習(xí)慣是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的主要因素。本文將就在高中數(shù)學(xué)作業(yè)中如何進(jìn)行分層進(jìn)行一些初步探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；作業(yè)；分層

一、高中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

在新課標(biāo)的要求下學(xué)校的教學(xué)更多的是注重了課堂教學(xué)創(chuàng)新，更大化的提高課堂效率，絕大多數(shù)是“一刀切”，即全體同學(xué)面對(duì)同一類型、同一要求的題目，很容易導(dǎo)致C層（基礎(chǔ)好）同學(xué)吃不飽，A層（基礎(chǔ)薄弱）學(xué)生部分甚至全部不會(huì)。對(duì)于作為教學(xué)重要環(huán)節(jié)的作業(yè)設(shè)計(jì)往往忽視，更不必提如何針對(duì)“吃不飽”和“全不會(huì)”的學(xué)生分層考察掌握情況。面對(duì)這種情況，一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，找準(zhǔn)他們的重點(diǎn)發(fā)展區(qū)，開設(shè)作業(yè)“超市”。把作業(yè)分成A、B、C三檔，A檔作業(yè)為基礎(chǔ)題，適合基礎(chǔ)較弱的學(xué)生完成，并要求做課本上的練習(xí)和作業(yè)。體現(xiàn)作業(yè)的基礎(chǔ)性。B檔作業(yè)是中檔題 ，適合程度稍好的學(xué)生，這些學(xué)生可以選做A檔和B檔，體現(xiàn)作業(yè)的拓展性；C檔的作業(yè)以開放性題和偏難題為主，適合一些數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生去做，這部分學(xué)生要求必做B檔題，選作A檔和C檔。體現(xiàn)作業(yè)的提高性。通過理論學(xué)習(xí)和師生間的廣泛交流探討，我總結(jié)出如下幾個(gè)方面的特征，作為理想的作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn).

（1）作業(yè)設(shè)計(jì)意圖明確清晰，考察的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展需要；

（2）作業(yè)的陳述準(zhǔn)確恰當(dāng)，不出現(xiàn)理解上的干擾與歧義，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；

（3）作業(yè)形式靈活，為學(xué)生所喜歡，書面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合，必做作業(yè)與選做作業(yè)相結(jié)合；

（4）作業(yè)選材貼近學(xué)生生活實(shí)際，一方面要多一些學(xué)生熟悉的應(yīng)用性問題，另一方面要重視涉及知識(shí)面的寬廣，且無客觀常識(shí)的不當(dāng)；

（5）作業(yè)設(shè)計(jì)尊重學(xué)生的能力起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生能力不可及處有必要的提示或示例；

（6）作業(yè)與前期作業(yè)、后續(xù)作業(yè)有一定的相關(guān)性、銜接性和漸進(jìn)性；

（7）作業(yè)有一定的開放性，讓學(xué)生有自我發(fā)揮的余地；

（8）作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)，具有一定的思想性。

同時(shí)，還要注重這種做法的實(shí)效性，不能流于形式。故需要遵循以下兩個(gè)原則。

（1）精選原則：分層布置作業(yè)目的是給學(xué)生“減負(fù)”，份量上要把握好“度”，而不是搞題海戰(zhàn)術(shù)。因此要求教師深入了解學(xué)生情況，掌握好層次差異，對(duì)作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，要控制好數(shù)量和質(zhì)量。

（2）實(shí)效原則：作業(yè)的目的是進(jìn)行知識(shí)的消化、回味和反思，因此不能程式化，要練有所得，講實(shí)效、講質(zhì)量?！凹纫鲗?dǎo)，又要主體”，這是指在分層作業(yè)時(shí)，既要確立教師在作業(yè)布置時(shí)的主導(dǎo)作用，使作業(yè)更趨合理、科學(xué)，又要確立學(xué)生在作業(yè)選擇中的自主性，使作業(yè)分層更趨人性化，個(gè)性化。教師必須為學(xué)生“量體裁衣”，即什么樣的學(xué)生完成什么樣的作業(yè)。建議教師應(yīng)該時(shí)刻站在學(xué)生的角度，從學(xué)生所學(xué)知識(shí)的差異、形成能力的差異上去發(fā)現(xiàn)并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自已的欠缺，體現(xiàn)分層作業(yè)的實(shí)效性。

二、分層作業(yè)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

如何對(duì)學(xué)生的作業(yè)做評(píng)價(jià)也是需要關(guān)注的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分， 評(píng)價(jià)的真實(shí)目的是以教師能對(duì)作業(yè)中反映出來的問題進(jìn)行診斷和合理分析，通過作業(yè)，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)自已、評(píng)價(jià)自已，增強(qiáng)自我意識(shí)。分層作業(yè)更需要教師科學(xué)化、人性化的評(píng)價(jià)，因?yàn)榉謱幼鳂I(yè)呈現(xiàn)的是不同學(xué)生不同的作業(yè)。若簡(jiǎn)單地以“優(yōu)、良、合格、不合格”或其他等級(jí)形式來評(píng)價(jià)，則評(píng)價(jià)沒有體現(xiàn)動(dòng)態(tài)的過程，也很少體現(xiàn)人性化的言語評(píng)價(jià)功能，更缺乏針對(duì)性，不能更好的對(duì)不同差異的學(xué)生做不同的輔導(dǎo)。比如，C檔作業(yè)可由教師全批全改，也可由教師抽批，還可以學(xué)生互改，甚至學(xué)生自改，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生感到教師的信任；B層學(xué)生的作業(yè)應(yīng)以教師全批全改為主，而且作業(yè)的評(píng)語多用激勵(lì)性語言或適合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的評(píng)語，并鼓勵(lì)B層學(xué)生爭(zhēng)取多做一些C類題，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心；A層學(xué)生的作業(yè)必須全批全改，教師在批改中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步就及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生在感情上感覺到自已被關(guān)心、被愛護(hù)，進(jìn)而產(chǎn)生個(gè)人奮進(jìn)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自已的階段性目標(biāo)，品嘗到努力學(xué)習(xí)的收獲。從而達(dá)到分層設(shè)計(jì)的預(yù)期效果。

三、分層作業(yè)設(shè)計(jì)中要注意合理化

要確實(shí)實(shí)施好作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，教師要付出更大的努力和心血。要有提前的周密考慮，做好計(jì)劃。需要對(duì)所教內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)有非常深刻的理解和把握，精心挑選，這樣才能設(shè)計(jì)出適合各個(gè)層次學(xué)生完成的作業(yè)。在每一天的布置作業(yè)前，教師要做三件事： “理一理”今天學(xué)生學(xué)得怎么樣，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)該形成的能力，不同的學(xué)生達(dá)到了什么程度；“想一想”今天作業(yè)應(yīng)該如何布置，基礎(chǔ)題、提高題、擴(kuò)展題分別是什么；“問一問”今天作業(yè)你選擇什么或引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該選擇什么。這樣有效地避免了作業(yè)分層的盲目性，較好地體現(xiàn)了“以學(xué)生的差異為本”的分層作業(yè)理念。優(yōu)等生能在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷拓展，使自己的知識(shí)量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的情況下有較大的進(jìn)步，在靈活運(yùn)用方面有所提高；而學(xué)困生則確保能掌握課標(biāo)設(shè)定的教學(xué)底線。教學(xué)中的分組不是一成不變的，應(yīng)采用滾動(dòng)式的方法。在一個(gè)月的作業(yè)中都能夠達(dá)到高一級(jí)的要求，可以進(jìn)入到高一組.B層中有學(xué)習(xí)特別困難的也可以退入到A層。學(xué)生在這樣的激勵(lì)機(jī)制下，學(xué)習(xí)有壓力也有動(dòng)力，在成功的嘗試中來樹立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而可實(shí)現(xiàn)：“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。

四、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

無論任何方案，免不了人與人之間的關(guān)系協(xié)調(diào)，而實(shí)施分層次教學(xué)，師生之間的關(guān)系是一個(gè)重要條件。有良好的師生關(guān)系，才能創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心理健康發(fā)展。

分層次教學(xué)中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績(jī)差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講情道理：學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。

新課程理念的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，針對(duì)應(yīng)試教育觀念下教學(xué)過程的種種弊端，要求廣大教師要跟上時(shí)代的要求，及時(shí)更新觀念，迅速轉(zhuǎn)變以傳輸知識(shí)為主的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生改變被動(dòng)性，接受性的學(xué)習(xí)方式，積極探索和設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富的化學(xué)作業(yè)，變單一的書面作業(yè)為多種形式并舉的作業(yè)，變筆寫口答作業(yè)為口、手、腦并用的作業(yè)，變單一劃齊作業(yè)為注重個(gè)性和全體得到發(fā)展的作業(yè)，變學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)為獨(dú)立與合作結(jié)合的作業(yè)。只有將被動(dòng)性接受性的書面作業(yè)向自主性、研究性、合作性的課題作業(yè)轉(zhuǎn)變，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中智力得發(fā)展，科學(xué)素養(yǎng)得到提高，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。

總之，作業(yè)與教育活動(dòng)的其他各個(gè)方面有著密切的關(guān)系。它既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個(gè)重要組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能掌握程度的一種媒介。教師只有確立面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)不同要求的練習(xí)，才能使學(xué)生們?cè)诜謱幼鳂I(yè)中天天看到進(jìn)步，自我激勵(lì)。才能更好的將課堂教學(xué)效果得到延伸。endprint