初中英語閱讀教學的幾點思考

幸乾釗

初中英語的教學主要圍繞聽說讀寫四個方面展開，而閱讀教學無疑是非常重要的。那么，從認知規(guī)律的角度來講，聽和讀是對話語的理解，表現(xiàn)為信息輸入的能力，而寫和說則重在表達思想，體現(xiàn)的信息輸出的能力。外語的習得最根本就是在輸入和輸出之間的轉(zhuǎn)化，而輸出在某種意義上更是其外語能力的重要考察標準，所以，在考試的題量中，閱讀理解占據(jù)了較大比重。但是，聽說讀寫這四種能力是語言學習、語言交際中互相促進的、不可分離的要素，因此，要培養(yǎng)學生的閱讀能力，就不應該偏廢，以培養(yǎng)學生聽說讀寫四種技能為出發(fā)點，全面提高英語綜合運用的能力。對此，我們要考慮聽、說、寫這三種能力培養(yǎng)和閱讀教學之間的關(guān)系，這是初中英語教學最重要的實踐問題，因為，在很多專家看來，閱讀對于外語學習是極其重要的。

一、堅持閱讀教學和寫作教學有機結(jié)合

某種意義上來講，寫作和閱讀有著共同的認知基礎，無論是寫作者還是閱讀者，在他們各自的活動中，都要運用知識來建構(gòu)意義。寫作是表達，可以看作是生產(chǎn)性的，閱讀是理解，可以看作是吸收性的。并且，在寫作和閱讀過程中，都要遵循某種共同的思維模式，初中英語教學培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，就是要讓學生領(lǐng)會聽說讀寫中的某些共同性。比如我們常說，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！闭f的就是這個道理，閱讀和寫作具有某種共同的思維程序。初中英語教材中的閱讀篇幅是很短小的，題材也是日常常見和常用的，老師就可以利用這些對話來促進寫作教學。比如，關(guān)于should的用法，教材意在讓學生充分了解should在哪種情況下如何使用，比如，在醫(yī)院工作的醫(yī)生，面對求醫(yī)問病的病人可能會給出自己的建議，就要用should。課文中關(guān)于這個詞的使用，在對話中就會以情景再現(xiàn)的方式出現(xiàn)，為了讓這個對話情景完整，整個對話也是層次清晰，逐級遞進，讓人一看就清楚的。所以，這樣的對話，也就是一片很好的寫作范文。既能夠在用詞上給學生非常到位、準確的范例，也能從敘述的、論證的角度給予學生體會寫作的機會，如何讓一片文章有理有據(jù)、邏輯清楚，用詞準確，這是閱讀中老師要引導學生去體會的東西，反過來，這又構(gòu)成了學生寫作的重要指導意見。所以，在閱讀中體會寫作，是非常重要的，兩者能互相促進。

二、堅持閱讀教學與聽力訓練的有機結(jié)合

Krashen曾說：“詞匯和拼寫的習得主要來自閱讀。語音和文字在大腦建立了聯(lián)系之后，聽力理解的好壞取決于閱讀能力的高低?！?事實也正是如此，閱讀和聽力是緊密關(guān)聯(lián)的兩種能力，因為只有在閱讀中學習到的詞匯的用法、體會到的用語習慣，并且在“讀”的過程中是否能掌握正確的讀音，這些都是在聽力過程中能否快速、準確地獲取信息的關(guān)鍵。當學生在閱讀中能更好地掌握詞匯和句式、時態(tài)和用語習慣，特別是對某一話題、某一關(guān)鍵詞的用法方面，在閱讀中積累的東西，在聽力中就會發(fā)揮作用。比如，關(guān)于詢問天氣的材料，問和答、以及關(guān)于天氣的詞匯，在閱讀中都能獲得比較好的直觀理解，一旦理解了相關(guān)知識，則在聽力訓練中就能更加容易和準確。

為了更好地將閱讀和聽力有機結(jié)合，現(xiàn)在很多教材已經(jīng)將閱讀材料編成聽力材料，先上完閱讀課，再進行聽力訓練，這就是為了更好地實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合，從而提高學生的閱讀和聽力能力。比如，在聽力材料中，所需要學生通過聽錄音來完成的信息，基本上就是該課程已經(jīng)講解和學習過的語言知識點，為了加深印象，起到舉一反三的作用，還可以要求他們在完成聽力所需要填寫的信息之后，進一步理解并總結(jié)新的語言知識點的用法，這種對語音內(nèi)容的回顧，其好處是多方面的。老師有意識地、有計劃地、有針對性地將閱讀和聽力訓練更好地結(jié)合起來，從讀到聽，再從聽到讀，這個過程能夠最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，也能更好地幫助他們掌握學習的技巧，提升學校效率。

三、堅持將閱讀和口語訓練有機結(jié)合

清華大學吳古華教授說：“從長遠來看，大量閱讀是擴大詞匯量的根本途徑——大量閱讀易上口的、地道的英語閱讀材料或書籍，是提高口語的根本途徑之一?！倍S源深教授也認為：“大量的閱讀對英語學習至關(guān)重要，沒有大量閱讀很難學好英語?，F(xiàn)今學生的一個通病是閱讀量太小了，拘泥于短文章上的精耕細作，產(chǎn)生不了語感，因而口語都缺外國味?！?兩位專家都指出一個非常重要的問題，那就是閱讀和口語能力的提高具有緊密的關(guān)系，兩者是相輔相成的，沒有大量的閱讀，口語是很難提高的。反過來，口語的提高，也能促進閱讀能力的發(fā)展。

對于藏區(qū)的學生來講，英語學習的條件還是稍顯薄弱。沒有更多的機會、更好的語境聯(lián)系口語，而基本上只能依靠上課的時間。這是一個重要的限制，因為語境是學習語言最重要的條件。如果只能通過教材上有限的閱讀材料和同學、老師一起聯(lián)系口語，要么就是教和學都不理想，要么就要思考如何讓有限的材料、空間和條件在教學中發(fā)揮最大化的作用。比如，可以考慮分組練習口語，并且讓口語聯(lián)系日?；?。同事，對于教材上的閱讀材料，可以讓學生在閱讀之后進行信息的轉(zhuǎn)換，即把閱讀材料轉(zhuǎn)換為口語表達材料，通過在課堂上復述課文、改編課文等，讓學生把對話形式的閱讀文章改編成記敘文，從而讓他們用口語表達出來，也可以把故事類的文章改編成對話，讓學生分組練習。通過各種方式來讓學生掌握閱讀的同時，也訓練口語。這樣不斷提升他們口語和閱讀能力。

英語教學一定是綜合的，是講語言技能的提高貫穿在聽說讀寫各個教學環(huán)節(jié)的。閱讀是語言發(fā)展的基礎，對于初中生而言，要掌握好一門語言，閱讀是最重要的基礎。只有不斷提高閱讀，并且將閱讀和聽力、寫作和口語都緊密關(guān)聯(lián)起來，才能讓自己的英語成績和英語運用能力都得到提升。老師，應該幫助學生這樣去學習英語，這是英語教學的本質(zhì)工作。endprint