批注式閱讀在教學(xué)中的應(yīng)用

王瓊

摘要：現(xiàn)代語文教學(xué)注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在這種環(huán)境的影響下，初中語文教師要調(diào)整閱讀教學(xué)，將批注式閱讀模式引入教學(xué)之中。批注式閱讀是在進行自主閱讀過程中，閱讀者將對文章的感悟與情感隨手記錄與標注，對文本文字解釋、品評，對整體文章內(nèi)容深入地分析與歸納，即通過符號以及精煉簡潔的文字在文章空白處標注的閱讀手段。批注式閱讀在教學(xué)中的運用策略包括示范閱讀、點撥教學(xué)、生疑批注、補充批注和情境輔助。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀；教學(xué)；應(yīng)用

現(xiàn)代語文教學(xué)注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在這種環(huán)境的影響下，初中語文教師要調(diào)整閱讀教學(xué)，將批注式閱讀模式引入教學(xué)之中。談到讀書，人們經(jīng)常會講一句話：“不動筆墨不讀書?！边@樣的閱讀形式就稱之為“批注式閱讀”，批注式閱讀教學(xué)就是將這種勤于“動筆墨”的閱讀方式引入語文閱讀教學(xué)中。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對閱讀文本進行自主閱讀和體驗，同時針對文本中的詞句、人物、語言、結(jié)構(gòu)層次、思想內(nèi)容等通過線條符號進行圈點勾畫，并加以簡潔的文字進行批注。這種閱讀教學(xué)方式旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和體驗，提高學(xué)生的獨立閱讀文本的能力。它在一定程度上改變了以往學(xué)生被動記憶知識、理解知識的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生對文本產(chǎn)生自我獨特見解和感受的熱情，改變了教師文本教學(xué)的方式，也提高了學(xué)生獨立閱讀文本的能力。

批注式閱讀屬于研究性閱讀，閱讀者會主動探究文章的核心內(nèi)容，他們的思維模式更加動態(tài)化。在批注式閱讀時，個體會按照自身閱讀習(xí)慣以及閱讀教學(xué)目標，運用自己的生活經(jīng)驗與知識儲備對文章深入分析，將自己對于文章的理解與闡釋等直接在文章中用自己的方式標注，將自己的感情真實地表達出來，不斷提升自身的閱讀能力?？傊?，批注式閱讀就是一種主動的、帶有思考的閱讀方式，這種方式的閱讀過程不僅可以使閱讀者對文章深度剖析，還能讓閱讀者真切感受到閱讀的快樂。

新課程改革后，教學(xué)強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，提高學(xué)生在課堂中的主觀能動性，讓學(xué)生有更多的機會參與到課堂教學(xué)之中。批注式閱讀符合現(xiàn)代教學(xué)理念，適宜在閱讀教學(xué)中使用。就教學(xué)方法而言，批注式閱讀就是將傳統(tǒng)批注閱讀方式融入現(xiàn)代教學(xué)的一種教學(xué)手段。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)方式更加注重對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生可以掌握正確的閱讀方式方法，而且還可以逐步養(yǎng)成邊閱讀邊批注的良好習(xí)慣，“不動筆墨不讀書”，這不僅能提高學(xué)生的文章理解能力，對于學(xué)生的語文思維能力以及語言表達能力的提高也都有極大的幫助。

首先，要提供批注的角度。從學(xué)生閱讀的文本來看，學(xué)生批注的大多是文學(xué)類作品。結(jié)合文學(xué)作品的特征，從大方向來講，批注可以是針對文本的思想內(nèi)容、語言特點、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)思路等等加以點評；從小角度來說，可以根據(jù)文本的類型和特點來批注。如：小說類作品可以從環(huán)境、人物、情節(jié)、主題和語言等角度進行批注，詩歌可以從形象、語言、手法、情感等角度進行批注，散文則可以從背景、線索、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等角度進行批注。有時可以設(shè)定思考題或批注點。這樣，學(xué)生在批注時就有了明確的方向感，老師的點評也較容易操作。

例如，在教學(xué)《竊讀記》時，批注式閱讀教學(xué)如下。文章內(nèi)容節(jié)選：

每當書店的日光燈忽地亮了起來，我才發(fā)覺已經(jīng)站在這里讀了兩個多鐘頭了。我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。圈畫重點詞語：“合、咽、吞”“依依不舍”“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著”。

批注1：三個動詞讓“我”仿佛看到了一個不怕艱辛，渴望讀書、勤于讀書的窮學(xué)生完全沉浸在書本當中了，進入了“忘我”的境界，如癡如醉。批注2：“依依不舍”形象地寫出了“我”讀完書后戀戀不舍的樣子。批注3：運用了比喻。把極其渴望讀書的“我”比作一匹饑餓的狼，“我”一頁頁貪婪地閱讀猶如一匹正在進食的餓狼，形象地寫出了“我”對讀書的渴望和強烈的求知欲。

其次，要明確批注的形式。批注的形式大體有兩種：一種是總批，一種是點批。“總批”是指在讀完整篇文章后，結(jié)合文本閱讀的整體感受和體驗對文章的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等方面作出的整體性批注。這種批注方式需要學(xué)生對閱讀文本有整體的感知和體驗，能力層次要求較高。與之相對的“點批”則是指在閱讀過程中，對文本的局部進行批注。根據(jù)批注的位置又可分為夾批和旁批。夾批是批注在句中的，側(cè)重對文本中重要詞句的含義、效果和作用等進行的點評。而旁批針對的對象主要是句段，既可以是對句段的理解、質(zhì)疑，也可以是對句段思想內(nèi)容的評價感悟等等。

例如，在魯迅小說《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾中：

“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的路多了，也便成了路”。

在對這部分內(nèi)容教學(xué)時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深思、品味，補充批注、續(xù)寫。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，讓他們走進作品，提高他們的創(chuàng)作能力和鑒賞能力。在《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾中，學(xué)生補充批注如下：路是人走出來的，只有走了，才會有路。任何事情只有做了，才有希望，才有可能會有未來。為了新生活的到來，要滿懷希望去努力奮斗！唯有如此，路，才會在你的腳下！而你的生活才是充實幸福的。否則，只會無所事事、一事無成，這樣的人生是毫無意義的……補充批注，不僅形成了學(xué)生的閱讀個性，而且豐富了學(xué)生的情感體驗，讓讀書不再成為一種負擔，而是一種精神需求，從要我讀變?yōu)槲乙x。因為學(xué)生在補充批的閱讀中，找到了讀書的樂趣，擁有了自主的精神，形成了獨立的思想，與文本有了交融和碰撞。

第三，要注意批注的方法。有針對性地為學(xué)生提供幾條具體可操作的批注方法是落實批注式閱讀教學(xué)的要義。

1、抓住情感體驗進行批注。批注式閱讀的主體是學(xué)生，學(xué)生批注的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷和性格情感有著密切的聯(lián)系，因此，作為教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在批注閱讀中重視自我的情感體驗和感悟。要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀過程中“一瞬間的靈感”進行批注，樹立開放性的閱讀觀，要尊重學(xué)生的個性化閱讀體驗，允許理解的多樣性，這樣才能達到不斷激活學(xué)生閱讀的靈感，實現(xiàn)多元化解讀文本的目的。

2、從質(zhì)疑點入手進行批注。學(xué)貴有疑。在閱讀文本的過程中，有時因文本自身的客觀原因，在內(nèi)容和形式上可能存在一些不合理之處，有時或因閱讀者主觀理解上的偏差，造成了一些疑問。如果教師能夠善于引導(dǎo)學(xué)生抓住這些閱讀過程中產(chǎn)生的疑點，并且利用這些疑點巧妙地設(shè)置一些問題，就能達到“推波助瀾”的效果，激發(fā)學(xué)生的探究意識、激活學(xué)生的思維，同時也培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑和探究的閱讀習(xí)慣。至于學(xué)生的質(zhì)疑可能是主觀理解上的偏差，也可以通過交流和講評得到糾正。

3、由果溯因式地進行批注。在閱讀過程中，多問幾個“為什么”往往能幫助閱讀者打開思路，引導(dǎo)閱讀者對問題進行深入地探究。如小到一句話中某個詞語的選取，一種修辭手法使用的效果等；大到一篇文章材料的組織、主題的把握等都可引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)問“為什么要如此”，這些都可成為學(xué)生閱讀中的批注點。當然問題的關(guān)鍵是教師合理地引導(dǎo)學(xué)生從“果”入手探究原因，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)其中的因果聯(lián)系，從而挖掘事物的本質(zhì)，進行由果溯因式地批注。

學(xué)習(xí)是學(xué)生知識與經(jīng)驗升華的過程，是學(xué)生成長與發(fā)展的重要途徑，這需要教師的指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程聯(lián)系起來。在閱讀教學(xué)中，教師要深入分析與研究批注式閱讀，不斷提升自身的實踐能力，并按照教材版本的要求，設(shè)計專業(yè)、科學(xué)、有趣的教學(xué)方案，實施、評估方案。教師可以通過示范教學(xué)、生疑批注以及情境引導(dǎo)等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，真正將課堂還給學(xué)生，提高批注閱讀的質(zhì)量與效率，使批注式閱讀教學(xué)發(fā)揮最大的功能，讓學(xué)生真正掌握批注式閱讀的開展方式，以此發(fā)現(xiàn)文本詞句的廣度和深度，切實提高自身的閱讀能力。

參考文獻：

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