活用教材圖表提高生物復(fù)習(xí)效率

李秀志

圖表是生物教材的重要組成部分，是教材內(nèi)容的形象化和直觀化，不僅數(shù)量多，而且類型豐富，這些圖表在高考中占有重要的位置。教材中的圖表比較分散，如果它們有機(jī)聯(lián)系起來，就能形成知識(shí)體系，更好地把教材內(nèi)容與圖表題的解題技巧進(jìn)行有機(jī)整合，不僅有利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握，更能有效地提高和培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、解決問題的能力，取得迅速整合教材知識(shí)，準(zhǔn)確把握學(xué)科體系，提高分析、解決問題能力等效果。

一、教材圖表在高考中的地位

從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，各地高考試卷都運(yùn)用大量的圖形考查學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。圖形的數(shù)量越來越多，形式越來越豐富，考查方法越來越靈活。2011-2017年全國(guó)卷I理綜生物試題來看，平均每卷有3.7幅（個(gè)）圖表呈現(xiàn)，主要包括表格、坐標(biāo)圖、遺傳系譜圖、裝置圖、示意圖、實(shí)物圖等，考查形式多樣、角度靈活。這些圖表多與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，綜合考查學(xué)生的知識(shí)和能力，且部分圖表源于教材卻又高于教材，可見高考對(duì)學(xué)生圖表技能的要求越來越高。

因此，在高三生物復(fù)習(xí)課中，有效應(yīng)用這些圖表，以它們作為能力訓(xùn)練的載體，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)綜合比較，既能輔助學(xué)生鞏固知識(shí)，加深知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延的理解，又能在平時(shí)的課堂中訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)圖析圖能力，以達(dá)到增強(qiáng)復(fù)習(xí)針對(duì)性，提高復(fù)習(xí)效率的目標(biāo)。筆者以課本中部分圖表為例，從教師層面和學(xué)生層面上分別分析如何活用教材圖表，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其的重視和運(yùn)用。

二、活用教材圖表，提高高三復(fù)習(xí)效率

1.教師層面上的教學(xué)策略

（1）以圖表為點(diǎn)，輻射知識(shí)框架體系。教師在教學(xué)過程中可根據(jù)教材圖表所體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)找出其所輻射出的相應(yīng)知識(shí)，結(jié)合教材中涉及的內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中，利用問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)，融會(huì)教材前后知識(shí)點(diǎn)，貫通其聯(lián)系，提高復(fù)習(xí)效率。例如：人教版生物必修一第42頁(yè)關(guān)于細(xì)胞膜信息交流功能的3個(gè)圖表的復(fù)習(xí)。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下3個(gè)方面對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合歸納：① 體現(xiàn)細(xì)胞哪種功能？② 3種方式有何區(qū)別（信號(hào)分子、是否需要受體）？③ 聯(lián)系必修三冊(cè)教材，歸納體現(xiàn)各種信息交流方式的實(shí)例。尤其是最后一個(gè)方面的實(shí)例歸納，可以將必修三“神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合。通過圖表這條主線將相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)串起來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不僅能幫助學(xué)生加深對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且能把握各知識(shí)間的聯(lián)系，提高解題的能力。

（2）整合圖表，梳理知識(shí)呈現(xiàn)順序。教材圖表的使用過程也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律，教師可以根據(jù)學(xué)生從宏觀到微觀、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，有針對(duì)性地對(duì)圖表進(jìn)行整合，并作適當(dāng)補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解相應(yīng)知識(shí)。

例如，在必修三《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一節(jié)中，很多試題經(jīng)常結(jié)合反射弧的結(jié)構(gòu)示意圖和突觸的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖來考查神經(jīng)、體液、免疫調(diào)節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生也容易在此類試題中因圖像識(shí)別誤差而失分。因此，幫助學(xué)生在頭腦中建立對(duì)人體整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)和局部微觀結(jié)構(gòu)的清晰認(rèn)識(shí)以及對(duì)教材圖表和考題示意圖之間的有效辨認(rèn)是本節(jié)復(fù)習(xí)課首先要做的工作。筆者對(duì)教材的圖表做了如下的調(diào)整：① 先從宏觀上聯(lián)系自身身體各部位，補(bǔ)充圖片幫助學(xué)生找準(zhǔn)神經(jīng)系統(tǒng)各部分組成在人體中的分布，尤其是脊髓的位置；② 展示脊髓橫切面圖，結(jié)合反射弧的結(jié)構(gòu)示意圖講解；③ 再?gòu)奈⒂^上重點(diǎn)突出神經(jīng)元的各部分結(jié)構(gòu)名稱，將人教版生物必修三第17頁(yè)“思考討論”中圖A神經(jīng)元結(jié)構(gòu)模式圖與第19頁(yè)圖2—3 的突觸的亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖整合在一起。 ④習(xí)題中經(jīng)常采用的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖加以對(duì)比說明各部分結(jié)構(gòu)。

筆者這種對(duì)圖表新呈現(xiàn)順序所進(jìn)行的重新編排，使學(xué)生在復(fù)習(xí)課中有新的視覺沖擊，同時(shí)宏觀與微觀，圖片展示與考題中常用學(xué)習(xí)示意圖之間的相互結(jié)合，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效地幫助學(xué)生辨認(rèn)相應(yīng)結(jié)構(gòu)，并為之后的興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)及神經(jīng)元之間的傳遞做了很好的鋪墊，這樣就大大提高復(fù)習(xí)效果，學(xué)生在理綜題的解答過程中對(duì)圖形結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)正確率有了很大的提高。

2.學(xué)生層面上的教學(xué)策略

（1）看圖說話，理清過程與關(guān)鍵。在高三復(fù)習(xí)中要提高學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力。例如，在“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”的復(fù)習(xí)時(shí)采用“看圖說話”模式訓(xùn)練學(xué)生識(shí)圖能力。首先，多媒體展示動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，要求學(xué)生識(shí)別各個(gè)結(jié)構(gòu)名稱。其次，依據(jù)結(jié)構(gòu)思考其功能，結(jié)合光合作用、呼吸作用、細(xì)胞有絲分裂、堿基互補(bǔ)配對(duì)等相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)框架，然后挖掘圖中隱含的知識(shí)，如細(xì)胞膜的流動(dòng)性，分布最廣的膜結(jié)構(gòu)等，最后與植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖進(jìn)行比較得出動(dòng)植物細(xì)胞的區(qū)別。

這種借助圖表，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，可使得學(xué)生在圖表與知識(shí)之間的銜接中理解圖片隱含的深意，加深對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高思維容量，在考試中遇到相應(yīng)題目時(shí)，圖表及相應(yīng)考查點(diǎn)立即在腦海中浮現(xiàn)，有效提高了復(fù)習(xí)效率。

（2）識(shí)圖繪圖，歸納本質(zhì)特征.針對(duì)于光合作用日變化曲線這部分知識(shí)，可采用學(xué)生自主繪圖的方式提高復(fù)習(xí)效率。

光合作用日變化曲線：根據(jù)人教版生物必修一106頁(yè)拓展題的圖表分析，對(duì)其進(jìn)行改造，教師限定條件（6點(diǎn)、18點(diǎn)時(shí)光合作用速率與呼吸作用速率相等），更改縱坐標(biāo)為“CO2吸收量”、“密室中的CO2濃度”后，要求學(xué)生課后獨(dú)立作圖，畫出相應(yīng)曲線，并對(duì)比分析3個(gè)問題：各條曲線走勢(shì)變化的原因、起點(diǎn)和終點(diǎn)的含義、根據(jù)什么判斷一天內(nèi)有機(jī)物的積累量。

高考“源于課本而高于課本”，活用教材圖表，結(jié)合變式訓(xùn)練，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到教材圖表乃至教材知識(shí)點(diǎn)的重要性，回歸教材，同時(shí)也在平時(shí)的課堂中不斷提升學(xué)生對(duì)圖表類的分析能力，站在一個(gè)更高的角度認(rèn)識(shí)教材知識(shí)點(diǎn)，在解題中把握出題者的命題意圖。 同時(shí)，改變高三復(fù)習(xí)課的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架體系，并運(yùn)用自身的歸納對(duì)比、識(shí)圖作圖的能力對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更高層面的把握，學(xué)生在課堂與課后的主體地位得到很好地體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性和復(fù)習(xí)效率得到提高，將新課程理念很好地融入到高三復(fù)習(xí)教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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