小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

田明英

摘要：作為小學語文教師，不僅要讓學生學到語文基礎(chǔ)知識掌握語文基本技能，更重要是要教會學生怎樣學習，掌握打開知識寶庫的鑰匙，能夠自己去獲取知識。

關(guān)鍵詞：小學語文；自學；興趣

當今，知識經(jīng)濟正向我們走來，信息社會和知識經(jīng)濟時代的出現(xiàn)，給人們的學習方式和思維方式帶來深刻的影響。要適應今天這種時代，必須學會獨立獲取知識，培養(yǎng)自學能力。那么，我們在小學語文教學中該怎樣培養(yǎng)學生的自學能力呢？

一、激發(fā)學生自學的興趣

興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質(zhì)量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，他會產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學習活動的效率和效果。教師在教學中要明確自己的主導作用和學生的主體作用，遇到某些問題時，可作適當提示引導后，鼓勵學生自行解答，然后發(fā)表自己的見解。如在課文《蛇與莊稼》一課時，讓學生對是否要保護蛇展開辯論。甲方觀點是：要保護蛇，乙方觀點是：不要保護蛇。在激烈的辯論中，甲方同學總結(jié)出的理由是：蛇能吃老鼠，幫助人類保護糧食和讓莊稼獲得好收成，所以要保護。乙方的理由是：蛇雖然能保護莊稼和糧食，但是它有毒，人類不小心也會受到它的傷害，為了保證人類的安全，不應保護它，人類可以保護和繁殖貓和貓頭鷹來除“鼠害”。在這一辯論中，甲乙雙方各從不同的側(cè)面去認識和評價蛇，各說有理。通過這一辯論，既培養(yǎng)了學生辯論是非的能力，又提高了他們學習的興趣。

二、教給學生學習的方法

為了提高學生的自學能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文知識大門，讀懂各類文章。如對《飛奪瀘定橋》一文的教學，讓學生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個重點去讀課文，了解事情的經(jīng)過，讀懂課文。憑借這課的教學，讓學生明確：讀寫事的文章時，應抓住事情的經(jīng)過這一重點去品詞品句，精讀有關(guān)片段，弄懂課文。有的課文各段內(nèi)容的寫作方法相似，就精講一段，啟發(fā)學生用學到的方法去自學其它各段，這樣做，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。在此基礎(chǔ)上，引導學生結(jié)合課外閱讀得到的知識?？梢姡瑢W生對某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導學生讀書，他們的自學能力又有了提高。

除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還要教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內(nèi)容。方法是能力核心因素，要把學習方法轉(zhuǎn)化為學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經(jīng)驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。

三、利用教學評價，提高學生的自信心

客觀、公正的教學評價，可以激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的參與程度，因此，小學語文教師應該科學、合理的評價學生的學習行為，幫助學生樹立語文學習的信心，以提高學生的語文學習能力。例如，在學習《小壁虎借尾巴》時，小學語文教師可以讓學生回答：“小壁虎為什么要借尾巴？”“小壁虎跟誰借尾巴？”等問題，根據(jù)學生的答案，了解學生的學習狀況，然后給予合適的評價，提高學生的學習熱情，引導學生樹立起正確的學習態(tài)度，以提高學生的自學能力，促進學生的綜合全面發(fā)展。

四、鼓勵學生積極發(fā)言，進行小組式學習

要教導學生立長志，而不能常立志，列出了計劃就要去實行。無論是什么科目都不可能一日成才，尤其是語文，語文是要通過長期積累的。思考之后能得出問題的學生、上課的時候發(fā)言的學生都是優(yōu)秀的學生，無論答得是否正確，都是值得鼓勵的，教師要不失時機地給予表揚，因為這有可能是學生繼續(xù)保持興趣的有力支撐。語文這門學科，進行大量的探討、思考是非常有好處的，因此，小組式的學習是一個很好的方式。同學之間可以相互交流，站在不同的角度進行討論，這樣有利于更好地學習語文，可以提高學生學習的自覺性和主動性；而且大家所思考的點不同，可以促進學生思考，對知識點進行全方面的理解。因此，教師要對時間進行合理安排，使學生產(chǎn)生興趣。

五、堅持閱讀、積累、勤動筆的習慣

每天保證讓學生有一定的課外閱讀時間，內(nèi)容包括書報、電視節(jié)目等；同時養(yǎng)成讀思結(jié)合、不動筆墨不讀書的習慣，堅持做好讀書筆記。讀到文章中好的材料或者有啟發(fā)的問題，立刻圈點勾劃或抄錄下來，然后歸納要點，認清妙詞佳句，辨明蘊藉精妙之處，并且記下心得體會，形式內(nèi)容不限，可以是只言片語，也可以是格言警句和精彩文段，還可以是漫畫創(chuàng)作等。這樣在豐富學生詞匯、語感的同時，也逐漸培養(yǎng)了學生的思維和鑒賞能力。經(jīng)過實踐，我們會發(fā)現(xiàn)凡是按照老師的要求去做的學生，他們的思維會更敏捷，閱讀能力和寫作水平也會提高很快；反之，閱讀能力和寫作水平老是停留在原地不動，或者提高很慢。此外，還有課前預習、勤翻工具書的習慣，獨立思考和完成作業(yè)的習慣，及時復習鞏固的習慣，先寫提綱后寫作文的習慣，文必加點、文必分段的習慣及自我測定自我總結(jié)的習慣等等?？傊?，正如孟子說：“不以規(guī)矩，不能成方圓?！弊鳛榻處煟绕涫钦Z文教師，一定要注意引導學生在語文園地里反復實踐，使其養(yǎng)成良好的語文自學習慣。

總之，低年級是學生步入正規(guī)化學習的開始，學生具有“初生牛犢不怕虎”的精神，教師要做到是正確的引導，樹立“以人為本”的觀念，使這種精神轉(zhuǎn)化為自主學習的動力，從而把自主學習能力的培養(yǎng)落到實處。

參考文獻：

淺談小學語文如何培養(yǎng)學生自學能力；施德芳endprint