淺談中小學(xué)英語教學(xué)中的銜接策略

蒙雄雄

摘要：隨著全球經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)英語的教育也越來越重視.現(xiàn)在，我國絕大部分的農(nóng)村小學(xué)也開始從三年級(jí)實(shí)行英語的教學(xué).這也就同樣帶來了中學(xué)和小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題.當(dāng)然，帶來這一問題有很多的客觀原因，為了更好的讓初一新生適應(yīng)初中的教學(xué)方法，作為英語教師，首先必須做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)生原因；如何銜接

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)英語教育和初中英語教育在許多方面存在很大的差異，小學(xué)生升入初一后，往往會(huì)遇到種種困難，產(chǎn)生種種不適應(yīng)，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣下降，學(xué)習(xí)成績滑落。這就給我們初中英語教師提出了一個(gè)新的問題——銜接。即如何來做好中，小學(xué)英語課程在教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)等方面的銜接。

一、產(chǎn)生銜接問題的原因

產(chǎn)生銜接問題的原因是多方面的：學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的自身素質(zhì)，學(xué)校的軟，硬件環(huán)境，等等，但我認(rèn)為從根本上來講，主要是由于小學(xué)英語教學(xué)和初中英語教學(xué)在教學(xué)方法，教材選取和教學(xué)要求等方面的巨大差異而形成的。

1.教學(xué)要求不同現(xiàn)行小學(xué)英語教材比較簡(jiǎn)單，教師一般采用直觀法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，講課速度慢，課堂容量少。要求學(xué)生能用簡(jiǎn)單的英語交換個(gè)人，家庭，朋友的簡(jiǎn)單信息，能聽懂簡(jiǎn)單的小故事，側(cè)重識(shí)記和淺層的理解，思維難度不大，學(xué)生可通過感知語言來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而現(xiàn)行的中學(xué)英語教材容量大，節(jié)奏快，要求高。除了聽，說還要求讀，寫，四種能力綜合發(fā)展。

2.英語教學(xué)方法不同由于小學(xué)內(nèi)容相對(duì)來講要易學(xué)，學(xué)生在課堂上幾乎是邊玩邊學(xué).在這種教學(xué)中，教師要經(jīng)常利用游戲，唱歌，模仿等形式學(xué)習(xí)英語，正好適應(yīng)了小學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生的積極性比較高，樂于模仿，敢于開口，有較強(qiáng)的主動(dòng)參與和合作精神。步入了初中后，這種趣味性正逐步逐步地消化，從培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心，趣味性朝著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心轉(zhuǎn)化，這種變化使許多學(xué)生感到較難適應(yīng)，也羞于開口，參與各種英語實(shí)踐活動(dòng)積極性有所減弱。

3.中小學(xué)生因年齡性格等特征造成的心理差異小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)，在心理上會(huì)有一系列變化.他們有自豪感，覺得自己長大了，常常仿照大人的方式去做事，并希望受到別人的尊重；好奇心強(qiáng)，但處理問題片面輕率；對(duì)學(xué)習(xí)困難估計(jì)不足但稚氣十足。小學(xué)生雖然有一定的思維能力，但尚不成熟，而中學(xué)生的思維能力處于發(fā)展變化階段.小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求容易滿足，而中學(xué)生則不容易滿足，他們的學(xué)習(xí)要求遠(yuǎn)比小學(xué)生要高。

4.環(huán)境變化的差異小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，面臨著一個(gè)全新的環(huán)境.他們對(duì)校園環(huán)境，師生環(huán)境等都感到陌生。例如，大部分初一學(xué)生對(duì)新教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括新教師的教學(xué)方法，板書，講課時(shí)的聲音，言談舉止等。小學(xué)英語教材基本上是圖文并茂，講究直觀性；而中學(xué)英語課文比較復(fù)雜，學(xué)生對(duì)此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影響學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)效果。環(huán)境變化的差異使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生障礙。

二、做好銜接工作的幾點(diǎn)做法

1.必須從自身做起必須認(rèn)識(shí)到，做好小學(xué)升初中在英語教學(xué)中的"銜接"工作，是我們每一個(gè)初中英語教師義不容辭的職責(zé)所在。一部分教師會(huì)認(rèn)為，這一問題的產(chǎn)生是由客觀原因造成的，非自己所力所能及的。還有一部分初中英語教師常常會(huì)責(zé)怪小學(xué)英語教師，認(rèn)為他們業(yè)務(wù)素質(zhì)差，英語水平低，讀音不準(zhǔn)，只會(huì)讓學(xué)生死記硬背，打持久戰(zhàn)，不重視提高效率，造成了學(xué)生的高分低能，等等。但我認(rèn)為，這些看法是片面的或錯(cuò)誤的.某些問題固然存在，這也不否認(rèn)，但這實(shí)際上是給我們初中英語教師提出了更高的要求，更要求我們發(fā)揮主動(dòng)能動(dòng)性，去解決問題.中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教材教法，以便融會(huì)貫通，達(dá)到新舊知識(shí)的自然過渡。

2.重視第一堂課和第一學(xué)期的課銜接工作的完成決不是一蹴而就的，這應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程.這個(gè)過程一般來看我認(rèn)為需要一個(gè)學(xué)期左右，主要視學(xué)生的具體情況而定.作為銜接的第一步——新生的第一堂英語課如何來上，我覺得又是其中的重中之重，是值得我們每一個(gè)教師認(rèn)真研究，精心準(zhǔn)備的.而第一學(xué)期的課，更應(yīng)該做好各個(gè)方面的銜接，比如： 注重英語學(xué)習(xí)技能的銜接，小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機(jī)械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動(dòng)的技能培養(yǎng).學(xué)生學(xué)習(xí)只憑一時(shí)興趣，缺乏主動(dòng)性，視，聽，說的活動(dòng)多于讀，寫的活動(dòng).讀的技能也只側(cè)重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側(cè)重書寫規(guī)范的字母，音標(biāo)和單詞.學(xué)生通過聽和直觀感知，學(xué)習(xí)了一些常用的詞匯，簡(jiǎn)單的句子和少量的語法知識(shí).所以，學(xué)生進(jìn)入初一后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生的語言積累，語言的擴(kuò)展和使用轉(zhuǎn)化為以聽說為主，逐步向視聽說領(lǐng)先，讀寫及時(shí)跟上轉(zhuǎn)化；從簡(jiǎn)單英語學(xué)習(xí)向內(nèi)容較復(fù)雜的英語轉(zhuǎn)化；從只用YES，NO的簡(jiǎn)單言語交流活動(dòng)向用整句回答或用特殊疑問句的回答方式轉(zhuǎn)化；從機(jī)械地模仿向有意義的操練和真實(shí)情景中交流的活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化；從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

3.注意學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的銜接小學(xué)生獨(dú)有的年齡特征表現(xiàn)出對(duì)新鮮事物好奇，好動(dòng)，好問。進(jìn)入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對(duì)不喜歡的人和事會(huì)表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學(xué)過程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動(dòng)的語言交流情景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。開展各種英語課外活動(dòng)，例如競(jìng)賽，滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在競(jìng)賽中享受到成功的樂趣。

4.注重師生情感的銜接教師要認(rèn)真上好一堂導(dǎo)言課.在導(dǎo)言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣，愛好，特長，教學(xué)策略與方法等.其目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求，方法，建議等。教師還要?jiǎng)?chuàng)造寬松友好的課堂英語教學(xué)環(huán)境，講究教學(xué)藝術(shù)，用真誠的態(tài)度和虛心好學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為去影響學(xué)生，感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的心理障礙，獲得他們的敬佩和信賴。

總之，小學(xué)英語教學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)方法、教材選取和教學(xué)要求上都有極大的不同。要確保小學(xué)教學(xué)向初中教學(xué)平穩(wěn)的過渡，英語教學(xué)就必須做好中、小學(xué)英語教學(xué)方法的銜接和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)的銜接。中小學(xué)英語教師要共同努力，正視銜接過程中所存在的問題，群策群力，為全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率而奮斗。endprint