構建初中生物高效課堂的有效策略

包亞榮

摘要： 課堂教學是落實初中生物課程目標的主陣地，同時課堂教學也是一門精彩紛呈、變幻莫測的藝術。新課程理念下如何提高初中生物課堂教學的有效性是當前教育界的話題和焦點。

關鍵詞：初中生物；課堂效率

課堂教學是落實初中生物課程目標的主陣地，同時課堂教學也是一門精彩紛呈、變幻莫測的藝術。新課程理念下如何提高初中生物課堂教學的有效性是當前教育界的話題和焦點，下面結合自己的教學體會，談談新課程理念下提高初中生物課堂教學有效性的幾點認識。

一、發(fā)揮生生之間的幫帶作用

新課改強調(diào)通過的師生和生生互動開展課堂活動。所謂 “生生互動”，指的是課堂中學生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等合作互助，以建立合作與競爭的生生關系。

而生物知識特別是現(xiàn)行初中生物教材中的生物知識都比較有趣，與生活現(xiàn)實結合得比較緊密，所以生物課正是訓練學生合作、發(fā)問、討論、總結進步的最佳場所。盡管初中學生在如何與同學進行合作互動方面還不成熟，組織他們進行良好合作還比較困難，但初中生物課堂中卻不能忽視這一合作能力的培養(yǎng)。在實際的生物教學中可以通過劃分對子組方式培養(yǎng)學生此方面的能力。具體而言，即在已劃分的較大的小組內(nèi)，再將小組成員劃分為2人的對子組，為以后兵教兵、兵練兵、兵強兵打下基礎。根據(jù)我的實踐經(jīng)驗，劃分對子組低年級以幫帶為目的，高年級以相互提高為目的。建立對子組時要考慮性格差異，也就是相互合作的問題。另外，要在小組競賽的規(guī)則中，建立對對子組表現(xiàn)的相應獎懲機制。

二、有效情景導入

俗話說，良好的開端是成功的一半。生物課堂教學是一個整體，新課的導入是教學的第一環(huán)節(jié)，它的主要任務是要使學生明確本節(jié)課所要學習的主要問題，并激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，從而提高課堂效率。

通過講述達爾文的故事導入《生命的起源與進化》；以“大樹底下好乘涼”導入《蒸騰作用》；以“樹怕傷皮，不怕空心”導入《運輸作用》；以“種豆得豆，種瓜得瓜”、“一豬生九仔，連母十個樣”導入《生物的遺傳和變異》；以“非典”、“甲型H1N1流感”的流行給人類帶來的危害導入《預防傳染病》；也可通過“望梅止渴”、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”導入《條件反射與非條件反射》；以“螳螂捕蟬，黃雀在后”導入《食物鏈與食物網(wǎng)》；以“有心栽花花不發(fā)，無心插柳柳成蔭”導入《植物的營養(yǎng)生殖》。

精彩的有效情景導入在每節(jié)課僅占幾分鐘或幾句話，然而這幾分鐘或幾句話所起的作用卻很重要，引起學生的注意和興趣，抓住學生的心弦，充分調(diào)動學生的學習積極性。有效情景導入要有助于學生了解與掌握本節(jié)課的教學目的，明確學習本節(jié)知識的目的及對后續(xù)所起作用；有效情景導入要能夠起到銜接作用，把前后知識聯(lián)系起來；有效情景導入要能夠引起學生的注意，對學生提供刺激，使得刺激情景能夠被學生知覺到，產(chǎn)生強烈的求知欲，使學生的情感上升到最佳的學習狀態(tài)；有效情景導入要做到引人入勝，具有一定的風趣，但又要注意思想性、科學性，雅而不俗。

三、講練結合，鞏固課堂教學效果

反饋練習是 檢驗本堂課內(nèi)容掌握程度的重要手段。對于初中的學生，課后布置練習往往不能落實，因此盡管課時有限，教師也要盡量合理安排，講練結合，當堂反饋。反饋當堂 化能夠迅速檢測效果，薄弱的地方可以通過布置學生閱讀教材或是通過課后的練習再作鞏固，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。初中的生物教材每一節(jié)后都有一份 課后練習，但聯(lián)系的設置不一定是講完課后，我常常把它們穿插在課堂中，講完一個知識點就適當利用后面的習題，這樣不僅馬上鞏固，而且能讓學生“學以致 用”，解決實際問題，增加學生的成就感。有時我也會在一上課的時候就布置一些練習，用來復習前面的知識，引入新課。習題的設計是提高初。

四、改革評價措施

教育心理學的大量研究表明，教師期望的自我實現(xiàn)性預言效應是確實存在的。教師對學生的高期望會使學生向好的方向發(fā)展，教師對學生的低期望則會使學生越來越差。教師在課堂教學中往往是通過一些特定的行為來向?qū)W生傳達他們的期望信息，只有當教師采取恰當?shù)姆绞?，準確把握、合理評價每位學生，堅信“只要給予足夠的學習時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內(nèi)容都可以達到掌握的程度”，形成適度的高期望，才可能形成良好的課堂心理氣氛。

對學生提出的各種問題，要認真對待，不能心不在焉，敷衍了事。對于學生的認識和實驗結果，正確的要充分肯定；有獨到見解的要大加表揚，錯誤的不要直接否定，草率批評，而是要鼓勵學生積極思考，查閱資料，與同學商討，直到獲得正確的答案。對待一些相對后進的學生表現(xiàn)出的暫時不盡人意之處，激勵評價就更顯得重要，經(jīng)常性的使用“不錯”，“很好”，“你能行”，“試試看”等激勵性課堂用語，對幫助學生確立自信很有幫助。比如，有位同學成績不好，性格也非常內(nèi)向，從不主動提出問題，也不敢舉手發(fā)言，就要經(jīng)常提問他，鼓勵他積極去思考，大膽發(fā)表自己的見解，使該位同學在激勵中不斷進步，感受到學習也是一種幸福，真正享受到了成功帶來的快樂。

總之，隨著教學改革的縱深發(fā)展，“有效”、“高效”已經(jīng)成為理想生物課堂的孜孜追求。讓我們拋開形式化和功利化，真正為每一個學生都能在生物上獲得最大可能的發(fā)展而努力，“讓生活走進生物，讓生物走進社會”，使生物課堂煥發(fā)具時代氣息生命的活力！

參考文獻：

[1]田國標 構建初中生物高效課堂的策略思考

[2]茍永堂 初中生物高效課堂的策略思考endprint