淺談?wù)_引導學生把握概括記敘文主要內(nèi)容的方法

馬娟

記敘文是以真人真事為主要內(nèi)容，以敘述和描寫為主要內(nèi)容表達手法的一種文章體裁。記敘文也是中小學生最熟悉、最常見的一種作文體裁。在小學階段，教好記敘文是提高學生作文水平、培養(yǎng)學生對文學作品的鑒賞能力和對學生進行思想教育的重要手段。把握文章的主要內(nèi)容，是讀懂一篇文章最基本的要求，其實這是對學生概括能力的培養(yǎng)。但是，上學期我針對我校閱讀課教學中的概括文章主要內(nèi)容環(huán)節(jié)進行了調(diào)查研究，在聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)三四年級的學生概括能力比較薄弱。具體表現(xiàn)在：對文章缺乏整體的把握，理不清文章的思路，讀完文章，抓不住文章的重點，不能搜索重要信息，也就不能用準確簡練的語言流暢地表達文章的主要內(nèi)容。有時概括主要內(nèi)容就是讀課文，東一句，西一句；有的干脆讀上一大段；有的支支吾吾，啰啰嗦嗦講上一大堆；有的只講其中一兩點，講不全或講些無關(guān)緊要的，等問題。為什么學生在整體把握文本主要內(nèi)容時有這么多的問題呢？教師又該怎樣引導學生把握文章的主要內(nèi)容呢？

《語文課程標準》課程目標第二學段（3—4年級）提出：能初步把握文章的主要內(nèi)容，學習策略，粗知文章大意?！墩n程標準》要求學生閱讀課文時能準確全面的整體感知，能把握文章的核心內(nèi)容和主旨。這就要求學生具備一定的概括能力。關(guān)鍵是讓學生掌握方法。然而方法的運用不是機械操作，文本自身也有不同的類型，學生在把握文本主要內(nèi)容的能力形成過程中不斷積累經(jīng)驗，總結(jié)方法，最后形成能力。為此，經(jīng)過一個學期在教學中依托記敘文文本，重視方法的引導，有效地對學生進行整體把握記敘文主要內(nèi)容的訓練，為切實提高學生的正確概括記敘文主要內(nèi)容的能力進行了一些實踐與研究。

一、題目擴充法

題目是文章的眼睛。大多數(shù)文章的題目或是概括文章的主要內(nèi)容，或是揭示文章的精神實質(zhì)，或是給人以想象的空間。透過題目往往能捕捉到很多短文信息，給整體把握文本內(nèi)容提供一定的幫助。因此我們可以從文本的題目入手，再結(jié)合短文的具體敘述來推想、把握文章的主要內(nèi)容。對于學生來說，這是一種既準確又簡便易行的好方法。例如《快媽媽》，從題目就可以看出短文的主要內(nèi)容就是講媽媽快，怎么快？做什么快？再看短文內(nèi)容就一目了然了。因此學生能很快概括出短文主要內(nèi)容：媽媽做什么時都很快。

1.緊扣題目三年級的不少課文的題目，本身就是文章內(nèi)容的高度概括。如《爬天都峰》、《盤古開天地》、《孔子拜師》、《找駱駝》等。像這類文章，讀題之后，可以讓學生根據(jù)題目猜想課文的主要內(nèi)容。然后，再通讀全文，驗證自己的猜想是否正確。在正確的基礎(chǔ)上，再引導學生更為準確詳細的概括。這樣反復地訓練，學生就會發(fā)現(xiàn)題目與文本的密切關(guān)系，掌握其中潛在的規(guī)律，靈活地運用概括文本主要內(nèi)容的方法，形成準確迅速地整體把握文章主要內(nèi)容的技能。也可以先讀懂字面上表達的意思，根據(jù)課文內(nèi)容把題目擴展成一句完整的話，在此基礎(chǔ)上逐步進行豐滿，使表達更加完整，更加全面。

2.問答去年，學校組織年輕教師評優(yōu)課活動。聽了某位教師執(zhí)教的《全神貫注》一課。老師讓學生圍繞課題提問：看了課題你有什么問題？學生很快提出：課文講“誰”全神貫注？他做什么全神貫注呢？怎樣全神貫注呢？教師相機把這些問題寫在黑板上。然后就讓學生帶著這些問題初讀課文。這些問題調(diào)動了學生的閱讀預測并指向明確。隨后運用問題串聯(lián)法完成了對全文的整體把握。

二、把握重點詞

從文中找出關(guān)鍵詞。如有一教師執(zhí)教《可貴的沉默》一課，引導學生把握文本主要內(nèi)容的方法令我印象深刻。學生在初讀課文后，教師出示兩組詞語讓學生認讀：第一組，異口同聲、神氣十足、左顧右盼、迅速、興奮；第二組，霎時、安靜、沉靜、寂然無聲、躲閃的目光。然后根據(jù)這兩組詞語，讓學生說說發(fā)現(xiàn)了什么？在學生回答之后，教師告訴學生誰能把剛才的話連起來，就是我們今天要學的課文的主要內(nèi)容了。

三、找重點句

有的文章結(jié)構(gòu)上有總起句、過渡句等等，這些句子往往提示了文本的主要內(nèi)容。還有的文章有直接概括全文內(nèi)容的中心句。教學時我們只要引導學生把這些句子摘錄下來，稍加改動，就是全文的主要內(nèi)容了。

1.串總起句不少文本在構(gòu)段上很有特點，如《富饒的西沙群島》就是其中之一。它采用總分總的結(jié)構(gòu)安排材料。因此，我們依據(jù)這個特點引導學生發(fā)現(xiàn)這樣的構(gòu)段規(guī)律，了解文章的表達順序，從而輕松地把握文章的主要內(nèi)容?！肚锾斓挠辍返日n文都可以采用此法進行訓練。

2.找過渡句過渡句在課文中起到承上啟下的作用，它是課文結(jié)構(gòu)更嚴謹，讓讀者更清晰明了。教學中《趙州橋》一課，關(guān)注到“趙州橋不但堅固，而且美觀”這個重要的資源，就可以進行整體把握文本主要內(nèi)容的有效訓練。又如《白鵝》，抓住獨立成段的過渡句——第二段，主要內(nèi)容的把握就可以迎刃而解了。

四、理清思路

1.排序如在教學《太陽》一課時，我引導學生整體把握文章主要內(nèi)容環(huán)節(jié)。

首先讓學生初步感知——“你讀懂了什么？”學生在整體感知后，將感受板書于黑板。在零零散散的書寫中，整合出學生對文章的整體印象。

接著進行排序與歸納。在教師的引導下，學生整理出順序。接著教師又引導學生進行歸納，用“隊員”“小隊長”“中隊長”“大隊長”這樣的層級關(guān)系為例，幫助學生理清黑板上各句之間的關(guān)系。

最后通過設(shè)置“如果……就……”等幾組關(guān)聯(lián)詞，層層深入，引導學生有序、完整的把握住文章主要內(nèi)容。

2.提示借助人物之間的關(guān)系。有些文章里有幾個關(guān)鍵的人物，可以抓住這幾個關(guān)鍵人物，利用人物之間的關(guān)系，理清行文順序，整體把握課文的主要內(nèi)容。

如教學《賣木雕的少年》一文，我讓學生讀完課文后，說說課文寫了哪幾個人物，并出示文中幾個人的名字：“我”、賣木雕的小男孩，指導學生讀好他們。接著問學生：“我”和賣木雕的小男孩之間發(fā)生了什么事？出示人物關(guān)系示意圖，讓學生根據(jù)人物之間關(guān)系來說說。教師根據(jù)學生的回答適時評價。接著在人物關(guān)系示意圖的箭頭邊添上關(guān)鍵詞，讓學生根據(jù)圖簡要地說，學生就能把一些不重要的信息刪去，從而更好地把握住課文的主要內(nèi)容。

三年及許多課文都具有這樣的特點，可以運用提示法進行訓練。如《我們的民族小學》《賣木雕的少年》等。

把握文章的主要內(nèi)容是提升學生概括能力的一種有效手段。只要我們潛心研讀文本，精心設(shè)計教法，就一定能夠切實有效地提升學生的整體把握能力和概括能力。endprint