淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問能力的培養(yǎng)

王鳳燕

摘要：新一輪課程改革的核心之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，創(chuàng)新源于問題。而中學(xué)生的問題意識(shí)淡薄、缺乏提問勇氣、缺少提問策略，造成了我國高中生提出數(shù)學(xué)問題能力的欠缺。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出幾點(diǎn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的措施，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)； 教學(xué)培養(yǎng)

一、向?qū)W生闡明“提出問題”的意義

教學(xué)中，教師應(yīng)首先使學(xué)生明確：創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，而任何一種創(chuàng)新都是從提出問題開始的。提出問題不僅僅是思維的開端，也是所有發(fā)現(xiàn)的前提，更是創(chuàng)新的開始。

二、營造良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在課堂上要想方設(shè)法營造熱烈、寬松的課堂氣氛，建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起討論，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者、參與者、研究，從而打消學(xué)生的懼怕和隔閡心理。

三、精心創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生提出問題

問題源于情境，情境是產(chǎn)生問題的沃土。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是呈現(xiàn)給學(xué)生刺激性的問題信息，引起學(xué)生的興趣，啟迪思維，喚起好奇心，引起發(fā)現(xiàn)欲，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，喚醒強(qiáng)烈的問題意識(shí)，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。一般說來，數(shù)學(xué)教學(xué)中主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“模擬情境”或“虛擬情境”，讓學(xué)生去觀察、分析和質(zhì)疑。

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，常用的方式有：（1）游戲方式。即創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)或模擬游戲活動(dòng)情境，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、提出問題。（2）活動(dòng)方式。讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作中獲取經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題。（3）史事方式。即從數(shù)學(xué)發(fā)展史，中外名題中選取素材，讓學(xué)生在思考中提出問題。（4）試題方式。從數(shù)學(xué)例題、習(xí)題、升學(xué)題、競賽題中選材作為內(nèi)容設(shè)置情境。（5）借鑒方式。借鑒自然科學(xué)、人文學(xué)科中的思維方法和研究結(jié)果，進(jìn)行恰當(dāng)處理，作為創(chuàng)設(shè)情境的素材。

四、交給學(xué)生提出問題的方法

學(xué)生的興趣和熱情會(huì)使他們愛提問題，會(huì)提出多種多樣的問題，但隨之而來是一些偏離主題、“不合拍”之類的問題不是教師所期待的。為更好解決此矛盾，讓學(xué)生所提問題的數(shù)量和質(zhì)量同步提高，關(guān)鍵在于教師要先教給學(xué)生方法。首先，教師要做好示范。學(xué)生的一切活動(dòng)大多數(shù)從模仿開始的，提問也不例外，教師應(yīng)注意提問的“言傳身教”。在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生生活和教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)的為學(xué)生提問作示范，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)教師是如何提問的，并把發(fā)現(xiàn)問題的思維過程呈現(xiàn)給學(xué)生看，為今后學(xué)生能正確地、獨(dú)立地質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。

其次，使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)，逐步結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找問題的方法。常用的方法有：（1）因果聯(lián)想法。遇到數(shù)學(xué)問題，多問幾個(gè)為什么，為什么有這個(gè)結(jié)論，條件和結(jié)論有什么聯(lián)系，怎樣得到這個(gè)結(jié)論。（2）比較分析法。比較相近事物之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別，發(fā)現(xiàn)異同，從而發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法。（3）擴(kuò)大成果法。所得到的結(jié)論、公式、定理能不能推廣、引申，得到更為一般的規(guī)律和事實(shí)。（4）特殊化法。把得到的結(jié)論放到特殊的環(huán)境中，看看能不能成立，會(huì)出現(xiàn)什么新的現(xiàn)象。（5）變化條件結(jié)論法。改變問題的某個(gè)條件，看看結(jié)論有什么變化，或者改變結(jié)論，看看條件如何變化。（6）逆反思考法。正面的問題，反過來思考會(huì)怎么樣，思考命題的逆命題是否成立，由結(jié)論能不能推出條件。（7）實(shí)驗(yàn)觀察法。從動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果中分析、提出問題。

第三，要保證學(xué)生提問的質(zhì)量。開始學(xué)生提的問題有時(shí)不得要領(lǐng)，有時(shí)只言片語，有時(shí)淺顯幼稚。這時(shí)教師在關(guān)鍵處要扶一把，送一程。采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺(tái)階的策略，循循善誘不厭其煩，使學(xué)生一步一步的上路。同時(shí)，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生的思考集中在學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)上，這樣既可在范圍上加以控制，又能保證提問的質(zhì)量，從而達(dá)到問得有價(jià)值。

五、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)反思

課堂教學(xué)是開展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的實(shí)踐反思，可以是對(duì)自身的認(rèn)識(shí)進(jìn)行反思，如，對(duì)日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容，都可引導(dǎo)學(xué)生多問一些為什么；也可以是聯(lián)系他人的實(shí)踐，引發(fā)對(duì)自己的行為的比較反省，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類比較，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界；也可以是對(duì)生活中的一種現(xiàn)象，或是周圍的一種思潮的分析評(píng)價(jià)，此外學(xué)生的反思還可以是階段性的，如：一節(jié)課尾聲時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行一下反思，想想自己這節(jié)課都有什么收獲？還有哪些疑問？當(dāng)天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的進(jìn)步和不足等等。

六、改革評(píng)價(jià)體制，增強(qiáng)成功體驗(yàn)

正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生一生的成長起著至關(guān)重要的作用，因此，我們要正確對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，并充分發(fā)揮“評(píng)價(jià)”的作用。我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)原則是：激勵(lì)勝于頌揚(yáng)，表揚(yáng)勝于批評(píng)，讓學(xué)生“在微笑中認(rèn)識(shí)不足，在輕松愉快的氛圍中受到愛的熏陶，全面促進(jìn)學(xué)生的健康成長。，要正確地評(píng)價(jià)學(xué)生必須采用動(dòng)靜結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合、言行結(jié)合?！岸嘁话殉咦樱投嘁慌脤W(xué)生”，采用的評(píng)價(jià)方式方法越多，所獲得的反饋信息也將越標(biāo)準(zhǔn)、越全面。除此以外，身為教育工作者，也不能完全地以同一標(biāo)準(zhǔn)的水平。

總之，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中培養(yǎng)提問能力。培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，只有培養(yǎng)出學(xué)生的提問能力，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。endprint