如何指導學生課后的學習

楊虹

畢業(yè)以來，通過四年多的物理教學，我發(fā)現這樣一個問題：作為一名新教師，我每節(jié)課都認真準備，力求達到最好的教學效果！課堂上也充分準備一些與所學知識點有關的小實驗以及實例，想時刻振奮學生的精神，讓他們在課堂上時刻保持興趣。經過精心的設計，課堂氣氛確實很輕松活躍，通過課堂上的提問，感覺課堂效果也達到了預期目標?？勺鳂I(yè)反映的情況和考試的成績卻總是不理想。為了找到原因，我找不同的學生交流過，發(fā)現大多數學生都是盲目地接受老師所教授的知識，自己并沒有主動索取知識的欲望，也就是說課堂很多時候都是單方面的，學生并沒有從思想上互動，學生習慣于被動地去熟記老師教給的東西，缺乏主動學習的意識和創(chuàng)新能力，而且課下時光的學習效率很低。

反思是對自己的思維過程、思維結果進行再認識的過程。反思能力是建構主義的一個核心特征。當代建構主義認為，在人們認知框架中，主體的自我反思是構成認識結構更新的一個必要條件。學習不是被動地接受，不是單純地復制與同化，而是要求學生在學習過程中主動構建，不斷進行反省、概括和抽象。學生在對自己的學習過程進行反思時產生問題，實際上就是產生了內在的學習需求，使學生的學習由外在的壓力逐步轉變?yōu)閮仍诘男枨蟆?/p>

一、認識反思的重要性，積極主動地反思

反思性學習具有較強的科學研究的性質。它并不是引導學生對學習的一般性回顧和重復，而是更深一步探究學習中所涉及到的知識的來源，強化學生的學習和記憶。要讓學生了解，課后不進行及時的反思就難以完全消化吸收甚至優(yōu)化知識，課堂學習效果就不會理想。

二、幫助學生反思

幫助學生反思可以分為兩個層面，第一是幫助學生回顧課上所學習的知識，第二通過一些題目加深對學習內容的理解和掌握，并且會靈活運用。很多老師布置作業(yè)的時候喜歡選擇與上課例題類似的題目，目的是為了幫助學生對這類問題的記憶。這樣不是不好，可是有一個弊端，那就是如果題目很雷同或是相似，那解題方法也還是一樣的，這樣就可能導致學生不思考，而直接找葫蘆畫瓢，將課堂上老師用的方法公式直接照搬，反而產生了壞的效果。通過發(fā)問，使學生進行反思，不僅拓寬了學生的思維，鍛煉他們的探究能力，而且培養(yǎng)了學生刨根究底的學習習慣，有利于學生形成獨到的創(chuàng)新意識。

三、引導學生探究新問題

讓學生反思，并不只是對已經學習的內容探究其來源，而是要學會跟進一步學會相關問題的學習方法，幫助他們提高自學的能力。例如，學習平拋運動的時候教會他們如何將復雜的運動分解為兩個簡單地直線運動來處理，將初速度和受力情況向兩個方向分解，然后利用牛頓第二定律了解各個分運動的情況，同過風運動來處理合運動。斜拋運動就可以用同樣的方法，上課的時候就可以在課堂上把問題提出來，讓他們自己思考解決斜拋運動的方法。

四、增強學生的反思毅力

毅力是一個人承受困難、挫折和失敗的能力。反思的毅力不僅體現在學生反思的持續(xù)性，戰(zhàn)勝困難、忍受痛苦等“韌勁”上，而且表現在“督促”自己自始至終盯住自身學習的不合理性上。在反思的過程中，學生需要回顧已學知識，找出知識間的聯(lián)系，尋找認知上的漏洞，對每一個疑問進行深入的分析，所以這是一個相當繁復的過程。而另一方面，反思與否似乎與老師布置的硬性作業(yè)無關，做與不做，似乎是自己的事情，不會見到立竿見影的效果。

五、在合作中反思

學生在學習中，很多時候要通過互相幫助來得出某一個結論，就像我們物理上常說得合作性學習或是探究性學習都是這樣。根據學過的知識，提出一個相關的問題，提供相關的器材，讓學生幾個一組，相互合作，通過相互討論，不斷試驗，得出結論。這樣一個過程，既可以讓他們體驗學習的過程，又可以提高他們的團結協(xié)作精神，讓他們在合作中學習，可以取長補短，相互學習，更有助于學生的成長。

俗話說“授人以魚，不如授人以漁?！苯處煹慕虒W效果好不好，其實并不一定取決于教師對于課堂的認真態(tài)度，而是他有沒有真正讓學生掌握學習的方法。而反思，作為一種促進認知的有效途徑，老師們更應該把它溶入到學生的學習習慣中去。教師應該充分認識到反思對于教學過程的重要性，教師作為學生學習的合作者、引導者和參與者，應該讓學生積極主動地參與到教學中來，應該成為促進學生對問題發(fā)現、質疑、反思、討論、嘗試、體驗的推進劑，讓學生通過自主地學習掌握知識，了解學習的樂趣，真正成為學習和知識的主人。endprint