關(guān)于初中語(yǔ)文文本解讀的思考

郭建玉

“教師的教學(xué)就是一場(chǎng)華麗的冒險(xiǎn)，而語(yǔ)文教師的教學(xué)更是一場(chǎng)華麗的指尖冒險(xiǎn)”，上好語(yǔ)文課，解讀文本是第一步，無(wú)論是“本色語(yǔ)文主張與實(shí)踐“的提出者黃厚江先生，還是”青春語(yǔ)文“的發(fā)起者王君老師，在他們的教學(xué)案例中都不乏詳盡、貼近學(xué)生實(shí)際的文本解讀。實(shí)踐證明，只有扎實(shí)透徹的解讀文本，教師才能知道教什么，學(xué)生才能知道學(xué)什么，也只有扎實(shí)透徹的解讀文本，教師才能決定怎么教，學(xué)生才能決定怎么學(xué)。

關(guān)于如何做好初中語(yǔ)文文本解讀，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談兩點(diǎn)淺顯的思考：

一、確定角度解讀文本

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“閱讀是要運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。在我們的初中語(yǔ)文教材中，根據(jù)每個(gè)單元的主題不同，選取的文章也不同，這就要求我們?cè)诮庾x文本時(shí)，首先要確定好解讀文本的角度：

1.從作者的角度來(lái)說(shuō)，教師在解讀文本時(shí)要查找清楚作者寫(xiě)這篇文章的寫(xiě)作背景，寫(xiě)這篇文章時(shí)作者的處境如何？每篇文章的背后都有作者寫(xiě)這篇文章的特定背景，韓愈因他的懷才不遇而寫(xiě)《馬說(shuō)》，杜甫因他的凌云壯志而寫(xiě)《望岳》，琦君因她的思想情切而寫(xiě)《春酒》，朱自清因綿綿父愛(ài)而寫(xiě)《背影》，范仲淹的千古名文《岳陽(yáng)樓記》，如果教師在解讀文本時(shí)不能講清楚作者寫(xiě)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)的背景，作者和滕子京的關(guān)系，那么對(duì)于 “先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這句話(huà)的深刻涵義，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)困難一些；同樣，牛漢的現(xiàn)代詩(shī)《華南虎》，如果沒(méi)有寫(xiě)作背景的介紹，僅憑單一的朗讀和學(xué)生簡(jiǎn)單的理解，學(xué)生是不可能領(lǐng)悟透徹詩(shī)歌中的象征意義的。

2.從教師的角度來(lái)說(shuō)，在解讀一篇文本時(shí)，應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀教學(xué)的建議，確立好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，找到適合自己獨(dú)特的文本解讀方法，從而有效的為教學(xué)內(nèi)容做鋪墊、做服務(wù)；鄭振鐸的《貓》是一篇比較簡(jiǎn)單的敘事性散文，從敘事的角度來(lái)講，學(xué)生讀清楚、讀通這篇文章不是難事，但從散文的角度來(lái)說(shuō)，文章的抒情性和文章的主旨是需要我們仔細(xì)研究清楚的，甚至文章主旨背后的主旨作為教師也是要解讀透徹的?！峨m有嘉肴》雖然簡(jiǎn)單但理解起來(lái)卻不容易，教師在做文本解讀時(shí)，整體感知部分應(yīng)該做足功課，這篇課文節(jié)選自《學(xué)記》。《學(xué)記》是《禮記》中的一篇，是中國(guó)教育史上第一篇系統(tǒng)性的教育學(xué)論文。它對(duì)教育作用、教育目的、學(xué)校制度、教育內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法以致師生關(guān)系、教師問(wèn)題等方面，都做了比較系統(tǒng)而精辟的概括和理論的闡述。其中的許多看法和認(rèn)識(shí)，至今仍有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。比如節(jié)選這一部分所提出的“教學(xué)相長(zhǎng)”，從現(xiàn)代教育學(xué)的觀點(diǎn)看仍值得重視。我們現(xiàn)在理解的“教學(xué)相長(zhǎng)”，強(qiáng)調(diào)的是教師和學(xué)生的互相促進(jìn)，“教”和“學(xué)”是兩個(gè)主體；而課文所說(shuō)的“教學(xué)相長(zhǎng)” ，“教”和“學(xué)”是對(duì)同一個(gè)主體而言的，指教師自身的學(xué)習(xí)與他教導(dǎo)學(xué)生的教育實(shí)踐都是一種學(xué)習(xí)，這兩者是相互促進(jìn)的。既強(qiáng)調(diào)教育者在教育的過(guò)程中，也會(huì)深化認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己在理解上不透徹的地方，并努力改正。文章開(kāi)頭運(yùn)用了類(lèi)比的手法，從“即使有美味的佳肴，不吃就不知道它的美味”引申到“即使有最好的道理，不學(xué)就不知道它的好處”。接著就講到了教與學(xué)的關(guān)系。一個(gè)人只有學(xué)習(xí)了，才能知道自己的不足之處；知道了自己不足，然后才能自我反?。唤淌趧e人之后才發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)淺陋，這樣才會(huì)反過(guò)來(lái)不斷地鉆研、提高，最后得到教學(xué)相長(zhǎng)的結(jié)論。對(duì)文中教與學(xué)的關(guān)系，教師在初步進(jìn)行文本解讀時(shí)，一定要了然于胸。

3.從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，教師在解讀文本時(shí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀況應(yīng)該做到胸有成竹，一篇文章，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文要學(xué)會(huì)什么，掌握什么知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該設(shè)置什么樣的學(xué)生活動(dòng)，應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方法，這些都要因生而宜，作為語(yǔ)文課堂的主體之一，教師既要以教定學(xué)，又要以學(xué)定教，以學(xué)生為主體，在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題——引發(fā)新問(wèn)題——解決問(wèn)題的循環(huán)中進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容不可以面面俱到，要給孩子留下思考的空間。

4.從編者的角度來(lái)說(shuō)，為什么要將五篇文章編寫(xiě)在同一個(gè)單元，編者肯定是有目的的，教師在解讀文本時(shí)，就要清楚編者編寫(xiě)這一單元的目的是什么，只要清楚了編寫(xiě)目的，我們才能很好的確定本單元的教學(xué)目標(biāo)，如八年級(jí)下冊(cè)第一單元編者選取的五篇文章都是敘事性的散文，我們?cè)谶M(jìn)行文本解讀時(shí)，就要了解敘事性散文的特點(diǎn)來(lái)，要清楚本單元的教學(xué)就要圍繞“敘事性散文”的特點(diǎn)來(lái)教。

語(yǔ)文教師的閱讀，有著與一般人不同的地方，那就是要帶著語(yǔ)文的眼光，注意從語(yǔ)文的角度從這四個(gè)方面去分析文本，比如立意、選材、思想、語(yǔ)言、構(gòu)思、技巧等等有怎樣的特點(diǎn)，如何與自己的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可適用于哪些篇目、內(nèi)容、訓(xùn)練，推薦給哪類(lèi)學(xué)生甚至哪個(gè)學(xué)生。這樣教師在教學(xué)中自然就會(huì)逐漸的信手拈來(lái)，學(xué)生的閱讀的興趣也會(huì)得以熏陶浸染了。

二、激發(fā)興趣、尋找突破口解讀文本

文本的正確解讀是為了教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)真正的閱讀，什么是真正的閱讀，蘇霍姆林斯基說(shuō)，“真正的閱讀是能觸動(dòng)學(xué)生的智力與心靈，激起她去思考世界與自我，促使認(rèn)識(shí)自己和考慮未來(lái)?！薄爸挥挟?dāng)學(xué)生的意識(shí)中字句躍然紙上，栩栩如生，并變幻著周?chē)澜绲纳屎托蓵r(shí)，他才稱(chēng)得上是在“閱讀”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力和生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)于一些篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容深刻和翻譯后的文章以及文言文，學(xué)生在理解起來(lái)會(huì)感到吃力，這就需要我們?cè)谖谋窘庾x時(shí)尋找到突破口，從學(xué)生的興趣出發(fā)來(lái)解讀文本，找到了學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，解讀文本時(shí)就會(huì)比較的得心應(yīng)手如。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)找突破：如七年級(jí)下冊(cè)《在沙漠中心》這篇文章，是一篇翻譯后的文章，作者是法國(guó)作家圣?？诵跖謇?，對(duì)于外國(guó)作家，學(xué)生要陌生一些，而且這篇文章的篇幅又要長(zhǎng)一些，按照常規(guī)的教學(xué)方法，字詞教學(xué)結(jié)束后，就是作者介紹、分析課文、理清文章結(jié)構(gòu)、明確段落大意、確定文章主題。可這種常規(guī)的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生來(lái)講會(huì)比較的枯燥，如何從學(xué)生的角度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？在這篇課文的文本解讀時(shí)，首先我們要確定這篇文章的體裁，這是一篇敘事的散文，對(duì)于散文來(lái)講，重點(diǎn)應(yīng)該落腳在人生經(jīng)驗(yàn)、哲理和作者的情懷上，明確了這一點(diǎn)后，我們可以用經(jīng)典的《小王子》導(dǎo)入，用《小王子》激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，字詞教學(xué)環(huán)節(jié)選取學(xué)生感興趣的四字詞語(yǔ)和有多音字的詞語(yǔ)，在分析文本時(shí)，直接讓學(xué)生從找出文章的三個(gè)帶引號(hào)的句子著手，在品讀句子時(shí)，用“我對(duì)自己說(shuō)，我聽(tīng)見(jiàn)自己說(shuō)”，體會(huì)作者的內(nèi)心感受，品讀句子后感悟文章主旨。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)下，整節(jié)課學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮的比較好，學(xué)生參與回答問(wèn)題的面也很廣，很好的喚起了學(xué)生的閱讀愿望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)際上在千篇一律的閱讀模式下，學(xué)生已經(jīng)有了閱讀疲倦感，新鮮的閱讀方法體驗(yàn)會(huì)循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，豐富學(xué)生的閱讀感受。

2.教學(xué)方法找突破：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法會(huì)受到事半功倍的效果?！哆汉取肥前四昙?jí)下冊(cè)民俗單元的文章，就文章的文字來(lái)講并不難懂，但如果按照常規(guī)的方法品讀句子，學(xué)生對(duì)老北京吆喝的魅力感受的就不會(huì)很深，所以，在印象吆喝這個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找出印象最深刻的吆喝并模仿這種吆喝，這種方法在整節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中一下就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)起來(lái)后，教師再順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勯喿x感受，自然而然就引發(fā)了學(xué)生對(duì)吆喝背后故事的思考。

3.教師心態(tài)找突破：在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，總會(huì)聽(tīng)到有的老師說(shuō)不喜歡魯迅的文章，不喜歡文言文，不喜歡翻譯后的文章，其實(shí)，回過(guò)頭來(lái)仔細(xì)想想，這些不喜歡的文章，究竟是不喜歡，還是不會(huì)教，在我們的語(yǔ)文課堂中，其實(shí)就是在做加法和減法，教師文本解讀的能力提高一些，學(xué)生的活動(dòng)參與就增加一些，當(dāng)我們都將我們的語(yǔ)文課寄希望于學(xué)生時(shí)，學(xué)生又將寄希望于誰(shuí)？我們的語(yǔ)文課堂上，我們的學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的想法，我們要隨時(shí)充實(shí)好自己，要清醒的認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有不喜歡的語(yǔ)文課文，只是我們沒(méi)有尋找到適合自己的教學(xué)方法，我們要學(xué)會(huì)在共性中尋找屬于自己的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)特色來(lái)。

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科真的是一門(mén)令人受益終身的課，而語(yǔ)文老師既是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的引路者，又是學(xué)生的精神導(dǎo)師，我們作為語(yǔ)文教師真的是需要靜下心來(lái)讀書(shū)、積累、思考，和學(xué)生共同體會(huì)、感受閱讀的魅力和語(yǔ)文的魅力！endprint