培養(yǎng)語篇意識，提升英語素養(yǎng)

曹力元

英語教學(xué)中，如果能夠有效培養(yǎng)學(xué)生們的語篇意識，那么學(xué)生們就能夠跳脫出語法的束縛，更加深刻地感受到語意的獨(dú)立性和完整性，其英語素養(yǎng)也會在不知不覺間得以提升。那么，怎樣才能在教學(xué)工作中有效培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識呢？

一、講究層次，點(diǎn)面分析

為了有效培養(yǎng)學(xué)生們的語篇意識，我們需要在語篇層次上進(jìn)行細(xì)致的分析，這種分析可以分為兩種形式，可以是先局部后整體的點(diǎn)面分析，也可以是先整體后局部的面點(diǎn)分析，這樣學(xué)生們就能夠更加深刻地理解文意，進(jìn)而能夠?qū)⑾嚓P(guān)語句等熟練地應(yīng)用到日常交際之中去。以先局部后整體的點(diǎn)面分析為例，如：The little bird said to the girl，“Why are you so happy today？”The girl said to the little bird，“Because today is my birthday.”我們需要先逐字逐句的為學(xué)生們講解這段對話中每個(gè)詞句的含義，使學(xué)生能夠清楚地知道這段對話的每一個(gè)細(xì)節(jié)，比如修飾“bird”的“l(fā)ittle”，“said”后邊的介詞“to”，以及“why”和“because”的用法等，我們需要讓學(xué)生們將這一個(gè)個(gè)的點(diǎn)都熟記于心，那么在之后的整體分析中才能夠?qū)⑦@些點(diǎn)都連成面，在這段對話中，如果從整體的角度去分析的話，那么便不難看出此段對話是基于“Why…because…”句式而產(chǎn)生的，整體描述的是一個(gè)小女孩和一只小鳥關(guān)于生日的對話，經(jīng)過這些分析之后，學(xué)生們便能夠?qū)@段文字的整體和細(xì)節(jié)都把握的十分到位，如果在日常生活中遇到相關(guān)類似的場景便能夠做到熟練遷移和巧妙應(yīng)用了。

我們在教學(xué)過程中一定要著重培養(yǎng)學(xué)生們的語篇層次意識，這樣學(xué)生們才能夠真正將所學(xué)英語知識融會貫通，學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和交際能力才會不斷提升。

二、關(guān)注體裁，形成習(xí)慣

對于語篇體裁而言，我們所熟知的有描寫型、敘事型、議論型和說明型等，而在小學(xué)階段學(xué)生們能夠接觸到的主要就是描寫型和敘事型，多以對話形式出現(xiàn)，我們在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生們形成關(guān)注體裁的意識，幫助其形成良好的習(xí)慣。如：

“Look at the little boy，he is playing with the toy.He really is so happy，He is so full of joy.”

“The girl was very sad，because she lost her pen.When the teacher knew it，the teacher gave a new pen to her，the girl became happy again.”

在這兩段對話中，前一段是典型的描寫型，后一段是典型的敘事型，學(xué)生們在接觸一篇文章時(shí)，要首先引導(dǎo)其判斷其體裁，如果是描寫性就要多關(guān)注描寫了哪些細(xì)節(jié)，比如上文例子中提到的對男孩的動作描寫以及神態(tài)描寫等，而如果是敘事型的則要將學(xué)生們的注意力都轉(zhuǎn)移到事件的發(fā)生上去，比如在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，發(fā)生了什么事件等，比如上文的例子中的故事就是圍繞“a girl lost a pen”而產(chǎn)生的，只有學(xué)生們清楚的知道了體裁，才能夠清楚地知道接下來在閱讀時(shí)的側(cè)重點(diǎn)在哪里，這樣在閱讀時(shí)才能有的放矢，事半功倍。

我們在教學(xué)時(shí)要有意識地引導(dǎo)學(xué)生們形成區(qū)分體裁的意識，使其能夠形成良好的閱讀習(xí)慣，這樣在接觸更復(fù)雜的文章時(shí)才能夠做到游刃有余。

三、融入語境，整體理解

在培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識時(shí)，語境的作用不容忽視，在一個(gè)完整的語篇中，每一個(gè)詞句都不會是獨(dú)立出現(xiàn)的，它都會與上下文產(chǎn)生一定的聯(lián)系，所以我們要讓學(xué)生們充分結(jié)合語境，這樣學(xué)生們才能夠?qū)φ麄€(gè)語篇有一個(gè)整體的把握。如：“Stop！There is a red light.We mustnt walk now.We must wait for the green light.There he is！Now we can walk.But we cant run.”

學(xué)生們都能清楚地認(rèn)識到這段對話是關(guān)于交通問題的一段對話，而這段對話發(fā)生的環(huán)境也很有可能是在一群行人在等待交通燈時(shí)的場景，在了解到這個(gè)語境后，學(xué)生們就能夠根據(jù)自己的生活常識而對文中的一些不太熟識的詞句進(jìn)行猜測，比如文中的“l(fā)ight”一詞，學(xué)生們在掌握了整體語境之后便能夠很容易的猜測出該詞的含義，那么學(xué)生們對于語篇整體的理解也能更加到位，長此以往學(xué)生們的語感也會不斷增強(qiáng)。

只有把握好語境，才能夠讓學(xué)生們更好地掌握全文的整體基調(diào)，進(jìn)而全面提升學(xué)生們的英語素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識將為其英語素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)，也唯有如此，在當(dāng)學(xué)生們走入初中、高中甚至大學(xué)時(shí)面對更加錯(cuò)綜復(fù)雜的語法和句式才能夠做到從容應(yīng)對。因此，我們要堅(jiān)持不懈地在小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，要不斷地進(jìn)行積極的探索和改進(jìn)，以使得原有的教學(xué)方法能更加完善，原有的英語課堂也能因此而變得更加精彩。

（作者單位：江蘇海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué)）endprint