課堂如文處處精彩

馬遠(yuǎn)平

劉國正先生曾經(jīng)說：“語文教學(xué)要撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！惫P者認(rèn)為：語文課要撥動學(xué)生的心弦，教師必須在教學(xué)的設(shè)計(jì)上努力求新，真正地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。讓每一堂課都成為“一篇優(yōu)美的文章”，簡單說來，即“課堂如文”，老師上的每一堂課，其整個(gè)過程就像是一篇優(yōu)美的文章：它應(yīng)該有非常明確的中心，有非常吸引讀者的開頭，有比較清晰的條理，有比較完美的過程，有照應(yīng)，有懸念，有令人深思的結(jié)尾等等。讓每一堂課的過程，都如一篇優(yōu)美的文章一樣給人留下思考和回味的空間。

一、文章要有明確的中心。（一堂課制定一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)）

在語文教學(xué)實(shí)際中，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，教師很想把每一個(gè)知識點(diǎn)都清晰地傳授給學(xué)生，生怕漏掉了其中的某一點(diǎn)。教學(xué)過程中，甚至連字詞，連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的作用，都一一提到。整堂課看似緊湊，看似很有條理，但結(jié)果是學(xué)生卻無法從中學(xué)到知識，筆記一大堆，大腦全空白。

為此，筆者認(rèn)為：我們寫一篇文章都有一個(gè)明確的中心，語文教學(xué)就也可像寫一篇文章一樣——每一堂課制定出一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)——導(dǎo)入、背景介紹、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教師小結(jié)等都必須圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行。能夠幫助更好的完成教學(xué)目標(biāo)的環(huán)節(jié)就詳細(xì)些，反之則略。這樣，每一堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣這一個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開，學(xué)生印象自然深刻，所得就更具體。

比如在教學(xué)《從百草園到三味書屋時(shí)》，其中一課時(shí)就制定了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)即“從文章的字里行間體會作者童年生活的樂趣”；在教學(xué)《黃紗巾》時(shí)，制定了“體會文章巧妙的構(gòu)思，感知人物美好的心靈”的教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)《故鄉(xiāng)》，其中一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制定為“體會文章的人物形象，學(xué)習(xí)用對比的方法塑造人物形象的方法”如此種種，無非是讓每一堂課都切實(shí)可行地給學(xué)生以非常明確的收獲。那么，當(dāng)教學(xué)了《黃紗巾》之后，我們就不用在教學(xué)《麥琪的禮物》、《我的叔叔于勒》時(shí)再為其精彩的構(gòu)思而花去太多的時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生完全可以通過《黃紗巾》的教學(xué)做到舉一反三。

當(dāng)然，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)需要我們對整個(gè)初中的教材，或是每一冊書每一個(gè)單元的課文都有一個(gè)總體的了解，然后認(rèn)真揣摩每一篇課文，尋找其閃光點(diǎn)來制定目標(biāo)。要把整個(gè)初中三年作為一個(gè)整體，明確新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，通過教學(xué)我們要讓學(xué)生得到哪方面的培養(yǎng)，提高哪方面的能力，學(xué)到哪方面的知識。然后再仔細(xì)地揣摩教材，充分發(fā)揮教材的作用，尋找每一篇課文最能帶給學(xué)生收獲的一些東西作為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。

二、寫好文章的開頭。（要關(guān)注每一堂課的導(dǎo)入）

一篇文章開頭至關(guān)重要，它應(yīng)該是緊扣中心的，一定是能吸引讀者的興趣的，能引起讀者思考的。而每一堂課的導(dǎo)入不也是如此嗎？

現(xiàn)實(shí)生活中，我們很多老師忽視新課的導(dǎo)入，從而導(dǎo)致教學(xué)時(shí)遲遲不能讓學(xué)生投入到課堂之中。我在聽一位老師上《周總理，你在哪里》一詩時(shí)，由于老師沒能重視導(dǎo)入時(shí)調(diào)動學(xué)生的情感，使他們對周總理有一定的了解，并知曉詩人寫作時(shí)的時(shí)代背景，因而在一位學(xué)生朗誦此詩時(shí)，全班竟然哄堂大笑！所以我在教學(xué)時(shí)，制定了“飽含深情地朗誦詩歌，體會詩歌的思想感情”的教學(xué)目標(biāo)后，我先布置學(xué)生查閱關(guān)于周總理的相關(guān)資料，而新課導(dǎo)入時(shí)，我飽含深情地講述了“總理的睡衣”，“那件破了衣領(lǐng)的襯衫”“聯(lián)合國為你降下半旗”等關(guān)于總理的感人故事，孩子們也把自己了解的關(guān)于總理的事跡爭相講述，動情之處，已是哽咽難言，而當(dāng)音樂聲起，一位同學(xué)朗誦起《周總理，你在哪里》時(shí)，孩子們淚光閃閃，真情自在不言中。盡管為這堂課花去了20分鐘的導(dǎo)入，但卻真正地實(shí)現(xiàn)了“飽含深情朗誦”這一目標(biāo)。

就像一篇文章的開頭一樣，一堂課的導(dǎo)入也要緊扣著教學(xué)目標(biāo)，充分地營造課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生從一開始就全身心地投入到課堂之中。

三、心中要有讀者。（語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生）

每一個(gè)作家都有自己的讀者群，沒有讀者的作品嚴(yán)格意義上是不能稱為作品的。作家在寫作的時(shí)候，總是心中裝著讀者，力求讓讀者去感悟人生，體驗(yàn)自然，認(rèn)識社會，并從中得到啟迪。冰心老人的心中蕩漾著孩子們稚嫩的心靈，作家葉辛的心中則流浪著那個(gè)時(shí)代的人們迷茫的眼神！

作為語文教學(xué)，我們也要關(guān)注我們的“讀者”——每一個(gè)莘莘學(xué)子！我想通俗地說說我的見解：關(guān)注學(xué)生，他是否愿意參與學(xué)習(xí)，他是否能快樂地學(xué)習(xí)，他是否能從課堂之中有所收獲……

而現(xiàn)實(shí)生活中卻不盡如此，有的老師“激情難抑”，課堂之中只顧自己“滔滔不絕”，而卻忽略了學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)；只顧自己“深刻理解”，而忽略了學(xué)生那一臉的茫然。

如果說“讀者是作品的上帝”，那么我們就應(yīng)該高聲疾呼：學(xué)生是課堂的上帝！

四、文似看山不喜平。（課堂教學(xué)要有起伏，有高潮）

清代的袁枚在《隨園詩話》中說過“文似看山不喜平”、“文須錯(cuò)綜見薏，曲折生姿”、“為人貴直，而作詩文者貴曲”，由此而知，“曲”是使文章結(jié)構(gòu)精巧的重要特征之一。我們常常為一些文章曲折的情節(jié)而思緒萬千，常常為一小詩短文的平地起峰巒，尺水興波，蓄勢待發(fā)而大呼過癮！為了“曲”，作家們可“倒敘”，可“插敘”，可“對比”，可“夸張”，可“抑揚(yáng)”，可“鋪墊”……——在“曲”中讓中心呼之欲出！

課堂教學(xué)也講究“曲”。

還是以筆者教學(xué)《周總理，你在哪里》一文為例，20分鐘的鋪墊（講述周總理的故事）在平靜與思考中渡過，而當(dāng)音樂聲起，朗誦聲出時(shí)，一片淚光閃閃，一堂課的高潮隨之而來；然后又進(jìn)入到冷靜的分析與探究之中。整堂課一波三折，最后順利到達(dá)彼岸！

課堂的“曲”，也如文章之曲，可“倒敘”，可“插敘”，可“對比”，可“夸張”，可“抑揚(yáng)”，可“鋪墊”，可“烘托”、可“幽默”……這就要求老師應(yīng)該具備作為語文教師的激情與智慧，充分地設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，并錘煉教學(xué)語言，使課堂更有生動，更具有生命活力。

其次，文章應(yīng)關(guān)注“細(xì)節(jié)”，生動的細(xì)節(jié)將為文章增色，課堂如此，老師教學(xué)中對細(xì)節(jié)的關(guān)注將會使課堂更加完善；文章應(yīng)關(guān)注“語言”，優(yōu)美的語言，自然樸實(shí)的語言各有千秋，課堂如此，老師語言的表述，或激昂，或愉悅，或冷靜，或深沉，方能“潤物于有聲”；文章結(jié)尾應(yīng)“意猶未盡”“留下懸念，令人思考”“畫龍點(diǎn)睛”，課堂如此，老師課堂的小結(jié)或一言中的，或讓學(xué)生皺眉深思，方能達(dá)到教學(xué)之效果……

課堂如文，讓每一堂課都成為一篇優(yōu)美的文章，乃語文之幸，學(xué)生之幸。endprint