小學(xué)語文教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的實(shí)踐

石楊

作為語文教學(xué)中的半壁江山，寫作和閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，以此為依據(jù)進(jìn)行的“讀寫結(jié)合”模式創(chuàng)新，也就愈發(fā)符合現(xiàn)在語文教育教學(xué)的發(fā)展趨勢，對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)也能起到積極的促進(jìn)作用。

一、實(shí)現(xiàn)閱讀促進(jìn)寫作的目標(biāo)

寫作不是獨(dú)立于語文教學(xué)而存在的，它需要通過大量有效的閱讀來形成素材或語文技能的原始積累，從而鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。

教師在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，往往只關(guān)注學(xué)生生字生詞的認(rèn)識(shí)和記憶，外加文章思想感情的表達(dá)等，對文章結(jié)構(gòu)和一些經(jīng)典的句式或者精彩的詞語卻一筆帶過甚至于直接忽略，這對于以讀促寫的教學(xué)模式促進(jìn)十分不利。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對文章結(jié)構(gòu)和寫作手法的分析，讓學(xué)生通過在閱讀學(xué)習(xí)中對這些寫作方式方法的積累來提升自身的寫作能力。

以《記金華的雙龍洞》課文的閱讀教學(xué)為例，在教學(xué)中，教師在為學(xué)生完成生僻字教學(xué)之后，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)完成字詞的積累，然后通過對文章的整體結(jié)構(gòu)和精彩語句來為學(xué)生進(jìn)行分析教學(xué)：即文章的整體結(jié)構(gòu)以作者的游覽順序?yàn)橐罁?jù)，進(jìn)行路上、外洞、內(nèi)洞的描寫，條理清晰，邏輯明確；文章的一些精彩語句如“隨著山勢，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而急，溪流也時(shí)時(shí)變換調(diào)子?！贝司溥\(yùn)用排比的句式展現(xiàn)了在山勢的博巒起伏下，溪流形成的各種姿態(tài)，從而使文章的內(nèi)容更加豐富多彩。通過這些教學(xué)方法的加入，讓學(xué)生初步掌握文章的寫作流程和潤色的一些手法，進(jìn)而在寫作時(shí)，可以做到言之有物、邏輯清晰。

二、提升學(xué)生閱讀積累興趣

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的閱讀興趣。教師可選取一些適合學(xué)生模仿的課文，讓學(xué)生根據(jù)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單的仿寫。如《夕陽真美》《云房子》等，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生通過這些方法來發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活和文章的魅力，從而愛上寫作，由寫作的動(dòng)力推動(dòng)學(xué)生去積極地進(jìn)行閱讀，從而實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)儲(chǔ)備能力的提升。

以《燕子》的仿寫教學(xué)為例，文章通過對燕子的外觀、自然環(huán)境的襯托和燕子的動(dòng)靜描寫來構(gòu)成一幅春意盎然、生機(jī)勃勃的畫面，教師在進(jìn)行仿寫教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生提供一些代表季節(jié)特色的動(dòng)物或者植物，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，如夏天的荷塘里的小青蛙、秋天爭相綻放的菊花或者冬天雪地里奔跑的小貓小狗等，這些都是學(xué)生日常生活中經(jīng)常見到的事物，學(xué)生在寫作起來會(huì)十分輕松。通過這種寫作，還可以間接的提升學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生去感悟生活，從而體會(huì)寫作過程中的快樂。教師需要將這種快樂形成一種常態(tài)，讓學(xué)生在快樂中了解文章的內(nèi)涵，繼而積極主動(dòng)地去閱讀，對閱讀教學(xué)形成一種良好的輔助作用。

三、建立讀寫結(jié)合理念，促進(jìn)學(xué)生讀寫同步成長

在實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的相互輔助之后，教師就可以在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生建立一個(gè)完整的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中形成以讀促寫、以寫輔讀的良性循環(huán)，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的跨越式發(fā)展，收獲一加一大于二的奇效。

例如在教學(xué)《春光染綠我們雙腳》一文時(shí)，教師就可以要求學(xué)生運(yùn)用之前教學(xué)中學(xué)到的語文閱讀知識(shí)來發(fā)現(xiàn)和尋找文中所用的修辭手法，并對其進(jìn)行分析，并將所發(fā)現(xiàn)的修辭手法單獨(dú)來進(jìn)行造句或者整合起來進(jìn)行課堂寫作，讓學(xué)生將之前課堂中的讀寫知識(shí)加以靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)兩者的融合，讓學(xué)生閱讀能力和寫作能力一起進(jìn)步，共同成長。如“踏一路春風(fēng)，撒一路歡笑，向荒山野嶺進(jìn)軍，春光染綠我們雙腳”和“踏一路春風(fēng)，撒一路歡笑，走遍青山碧嶺，春光染綠我們雙腳”所形成的前后呼應(yīng)，用“荒山野嶺”和“青山碧嶺”形成的鮮明對比，使讀者可以感受到強(qiáng)烈的春意，學(xué)生通過這種修辭手法的理解和運(yùn)用，在仿寫文章時(shí)，可以將文章的主題通過對比表達(dá)的更加明顯和突出，使人讀之難忘，從而形成學(xué)生初步的寫作能力培養(yǎng)。

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行“讀寫結(jié)合”的實(shí)踐，教學(xué)效果必定會(huì)是十分顯著的。

（作者單位：江蘇連云港市贛榆區(qū)華杰雙語學(xué)校）endprint